1. Bennett Shaywitz
1.1. Reportó cambios cerebrales en los niños después de la instrucción. Estudió a 28 niños de seis a nueve años de edad que eran buenos lectores, y a 49 niños que eran malos lectores. Nuevamente, la fMRI reveló diferencias en la actividad cerebral de los dos grupos. Los malos lectores subutilizaban partes del hemisferio izquierdo de su cerebro, y otras veces utilizaban en exceso su hemisferio derecho. Los malos lectores que recibieron el remedio escolar común no mostraron cambios funcionales en el cerebro.
1.1.1. Existen diferencias culturales en la actividad cerebral. Por ejemplo, en un estudio, cuando individuos que hablaban chino sumaron y compararon números arábigos, mostraron actividad cerebral en las áreas motrices (del movimiento) de su cerebro, mientras que los individuos que hablaban inglés, al efectuar la misma tarea, presentaron actividad en las áreas del lenguaje de su cerebro. Una explicación es que a los niños chinos se les enseña la aritmética por medio de un ábaco.
2. CONSTRUCTIVISMO COGNOSCITIVO Y SOCIAL
2.1. Las perspectivas constructivistas están fundamentadas en las investigaciones de Piaget, Vygotsky, los psicólogos de la Gestalt, Bartlett, Bruner y Rogoff, así como en la filosofía de John Dewey y el trabajo de Jean Lave en antropología, por mencionar sólo algunas de sus raíces intelectuales.
2.1.1. No existe una sola teoría constructivista del aprendizaje, aunque la mayoría de las teorías constructivistas coinciden en dos ideas centrales:
2.1.1.1. Idea central 1: Los aprendices son individuos activos en la construcción de su propio conocimiento.
2.1.1.2. Idea central 2: Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construcción del conocimiento.
2.2. Las teorías constructivistas se basan en la idea de que los aprendices desarrollan activamente su conocimiento, en lugar de recibirlo de los profesores o de fuentes externas de manera pasiva en forma de paquetes.
3. Constructivismo social de Vygotsky
3.1. Vygotsky que la interacción social, las herramientas culturales y la actividad moldean el desarrollo y el arendizaje individual.
3.1.1. Para el constructivismo psicológico (cognoscitivo), aprender implica la posesión individual del conocimiento; para el constructivismo social, el aprendizaje implica pertenecer a un grupo y participar en la construcción social del conocimiento.
4. APRENDIZAJE DE SERVICIO
4.1. El aprendizaje de servicio combina el aprendizaje académico con el desarrollo social y personal para estudiantes de secundaria, preparatoria y universidad.
4.1.1. Las actividades de aprendizaje de servicio incluyen servicio directo, servicio indirecto o apoyo.
4.1.2. El aprendizaje de servicio también podría ser una forma de aprendizaje basado en problemas. Además, el aprendizaje de servicio comunitario ayudaría a los estudiantes a pensar de otra forma acerca de sus relaciones con individuos que son diferentes a ellos y a volverse más tolerantes hacia las diferencias
5. Actividades con computadoras adecuadas para el desarrollado
5.1. Los medios digitales son atractivos, pero ¿son apropiados para los niños en edad preescolar? Éste ha sido tema de acalorados debates. La Alliance for Children argumenta que debemos dejar de utilizar computadoras para la educación de los niños pequeños, hasta que sepamos más acerca de sus efectos a largo plazo. Estos investigadores consideran que las computadoras alejan a los niños de las actividades físicas y de las interacciones sociales que requieren para su desarrollo. Además, los niños que juegan solos frente una computadora no conversan con adultos acerca de una historia, ni cooperan con sus pares para hacer construcciones con bloques.
6. ¿Qué son las ciencias del aprendizaje?
6.1. se basa en investigaciones de psicología, educación, ciencias computacionales, filosofía, sociología, antropología, neuro ciencias y otros campos que estudian el aprendizaje. A esta colaboración se le conoce como ciencias del aprendizaje.
7. Enseñar con el cerebro en mente
7.1. Las investigaciones de estudios con animales y seres humanos indican que tanto las experiencias como la enseñanza directa producen cambios en la organización y estructura del cerebro. Y hay un sin número de relaciones entre el cerebro y la instrucción.
7.1.1. Hace un tiempo por medio de la imagen por resonancia magnética funcional (fMRI), los investigadores descubrieron que los estudiantes que únicamente memorizaron las respuestas presentaban una mayor actividad en el área del cerebro que se especializa en recuperar información verbal, mientras que los alumnos que utilizaron una estrategia presentaron una mayor actividad en la porción de procesamiento visoespacial del cerebro.
8. CONSTRUCCIONISMO
8.1. Los construccionistas sociales no se enfocan en el aprendizaje individual; más bien se interesan en la manera en que se construye el conocimiento público en disciplinas como ciencias, matemáticas, economía o historia.
9. APRENDIZAJE EN EL MUNDO DIGITAL
9.1. Parece que las computadoras, los teléfonos celulares, las agendas electrónicas, los iPod, los videojuegos y otros medios digitales han cambiado la vida de todos.
9.1.1. TELEVISION
9.1.1.1. Rideout y sus colaboradores también encontraron que el 99 por ciento de los niños vivían en un hogar con televisor, y que el 36 por ciento de esos niños tenían televisor en su propia recámara. Otro estudio reveló que el televisor estaba encendido todo el día o casi todo el día en alrededor de una tercera parte de los hogares (Vanderwater et al., 2005). En estos hogares, los padres les leían menos a sus hijos.
9.1.2. COMPUTADORAS
9.1.2.1. Rideout y sus colaboradores encontraron que casi la mitad de los niños menores de seis años de su estudio habían utilizado computadoras, y que el 30 por ciento había experimentado con videojuegos.