1. Desarrollo y educación
1.1. Sus trabajos acerca del desarrollo intelectual del niño inspiraron trascendentales reformas del plan de estudios.
1.2. Su teoría sigue siendo el fundamento de los métodos didácticos constructivistas, de aprendizaje por descubrimiento, de investigación y de orientación a los problemas en la escuela moderna.
1.2.1. Gran parte de la investigación de Piaget se centró en cómo adquiere el niño conceptos lógicos, científicos y matemáticos.
2. Interés prioritario en la exploración
2.1. Piaget (1964) nos enseñó que el conocimiento no es algo que podamos simplemente darle al niño.
2.1.1. La segunda aportación más importante de Piaget es la idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño.
2.2. El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un hecho no es simplemente observado y hacer una copia mental de él.
2.3. Conocer un objeto es utilizarlo. Conocer es modificado, transformado, entender el proceso de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en que se construye.
2.3.1. Piaget estaba convencido de que los niños no pueden entender los conceptos y principios con sólo leerlos u oír hablar de ellos.
2.3.1.1. Necesitan la oportunidad de explora y de experimentar, de buscar las respuestas a sus preguntas.
2.3.1.1.1. Esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental. "Hacer" no debe interpretarse ni como aprender ni cómo entender.
2.4. El conocimiento obtenido de la experiencia física, debe ser utilizado, transformado y comparado con las estructuras existentes del conocimiento.
3. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo
3.1. Otra importante contribución de Piaget se refiere a la necesidad de adecuar las "actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño.
3.1.1. Las que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecánico.
3.1.2. Las que son demasiado difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras del conocimiento.
3.2. En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo.
3.2.1. El niño se siente motivado para reestructurar su conocimiento, cuando entra en contacto con información o experiencias ligeramente incongruentes con lo que ya conoce.
3.3. El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de la reorganización conceptual.
4. Interés prioritario en la interacción social
4.1. Cuarta aportación que hizo Piaget a la educación se refiere a la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño.
4.2. La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta edad.
4.2.1. En los niños de mayor edad, especialmente entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y adultos es una fuente natural de conflicto cognoscitivo.
4.2.1.1. A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con las ajenas.
5. La función del aprendizaje
5.1. La ideas de Piaget sobre el desarrollo han influido en la teoría pedagógica, pero hay un aspecto que sigue suscitando controversias.
5.1.1. Piaget (1964) sostuvo que "el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa.
5.1.2. Su teoría rompe radicalmente en la creencia de que el aprendizaje puede estimular el desarrollo.
5.2. Para Piaget, la etapa del desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera en que lo harán.
5.2.1. No es posible acelerar el desarrollo por medio de experiencias del aprendizaje.
5.3. La meta de la educación no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra
5.3.1. Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso.
5.3.1.1. Enseñar significa crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no significa transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.
5.4. Según Piaget, un método más eficaz seria asegurarse de que los estudiantes tengan numerosas oportunidades de agrupar y contar objetos antes de plantearles problemas en forma simbólica o abstracta.
5.4.1. El profesor debe investigar el nivel actual de comprensión: de sus alumnos y establecer las experiencias que necesitan para avanzar al siguiente nivel.
5.4.1.1. Esta interpretación de las ideas piagetianas significa que los profesores no deben limitarse simplemente a esperar que el niño esté mentalmente listo para aprender.