1. Constitución del campo disciplinar de la Didáctica y análisis de la enseñanza como su objeto de estudio.
1.1. Origen de la didáctica
1.1.1. La didáctica es: "Una disciplina particular, se conforma y se determina históricamente para ocuparse de los problemas de la enseñanza"
1.1.2. Recorrido Histórico
1.1.2.1. Escuela Tradicional.
1.1.2.2. Escuela Nueva.
1.1.2.3. Pedagogía No-Directiva.
1.1.2.4. Pedagogía Católica.
1.1.2.5. Pedagogía de la liberación.
1.1.2.6. Corriente tecnológica.
1.1.2.7. Escuela crítica.
1.1.2.8. Didáctica de la comprensión.
1.1.2.9. Enseñanza para la comprensión.
1.2. La enseñanza
1.2.1. Actividad humana que implica y compromete a quien la realiza. Compromiso de carácter moral.
1.2.1.1. Acción intencional de transmisión cultural.
1.2.1.2. Docente o didacta. Alumno.
1.2.2. Tres elementos: alguien que tiene un conocimiento, alguien que carece de él y un saber contenido de la transmisión.
1.2.2.1. Poder, autoridad y autonomía.
1.2.3. Situación social. Se determina y sostiene por la interacción de los participantes. Se contextualiza en el ambiente en el que se lleva a cabo.
1.2.3.1. Contexto: escuela.
1.2.4. La misma puede tener diferentes problemas, para ello existen las
1.2.4.1. Propuestas didácticas.
1.2.5. Implica procesos de comunicación.
1.3. Enfoques de la enseñanza.
1.3.1. Tres maneras de concebir la enseñanza.
1.3.1.1. Enfoque del ejecutivo.
1.3.1.2. Enfoque del terapeuta.
1.3.1.3. Enfoque del liberador.
2. Relaciones entre enseñanza, aprendizaje y conocimiento
2.1. Conocimiento del profesor y enfoques didácticos.
2.1.1. El profesor posee diversos conocimientos que los estructura en función de sus teorías y creencias personales.
2.1.2. Hay cuatro enfoques didácticos:
2.1.2.1. Enfoque tradicional.
2.1.2.2. Enfoque tecnicista.
2.1.2.3. Enfoque activo.
2.1.2.4. Enfoque problematizador.
2.2. Cognición situada.
2.2.1. Destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje, reconoce que el aprendizaje escolar es un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales.
2.2.2. Estrategias de enseñanza situada:
2.2.2.1. Análisis de casos.
2.2.2.2. Método de proyectos.
2.2.2.3. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.
2.3. Enfoques y estilos de aprendizaje.
2.3.1. Enfoque profundo y superficial.
2.3.2. Estilo serialista y holístico.
2.4. Comportamiento y aprendizaje.
2.4.1. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
2.4.2. Teoría del aprendizaje por observación.
2.4.3. Teoría de la Gestalt.
2.4.4. Concepción genético-cognitiva del aprendizaje.
2.4.5. Conocimiento como construcción social.
2.4.6. Aprendizaje por descubrimiento.
2.4.7. Aprendizaje por recepción verbal significativa.
2.4.8. Constructivismo.
2.5. ¿Qué hace que el alumno y la alumna aprendan los contenidos escolares?.
2.5.1. Concepciones del aprendizaje y enseñanza escolar más habituales.
2.5.1.1. Conocer las respuestas correctas.
2.5.1.2. Adquirir los conocimientos relevantes.
2.5.1.3. Construir conocimientos.
2.6. Rasgos de un buen aprendizaje.
2.6.1. El aprendizaje debe producir cambios duraderos.
2.6.2. La práctica debe adecuarse a lo que se tiene que aprender.
2.6.3. Lo que se aprende debe poder utilizarse en otras situaciones.
2.7. El curriculum y los procesos de escolarización del saber.
2.7.1. Características del contenido escolar:
2.7.1.1. Descontextualización de los saberes y las prácticas.
2.7.1.2. Adscripción a una secuencia de desarrollo.
2.7.1.3. Sumisión a ritmos y rutinas que permiten la evaluación.
2.7.1.4. Sensibilidad de fabricación del contenido a los efectos de poder.