1.1. 1. Moldeamiento Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la conducta objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que el sujeto pueda realizar y modificándola poco a poco. Se lleva a cabo por pasos (aproximaciones sucesivas) a los que se aplica reforzamiento.
1.2. 2. Desvanecimiento El desvanecimiento se refiere a la retirada gradual de las ayudas o instigadores que se habían utilizado para reforzar una conducta meta. Se pretende que el sujeto consolide una respuesta y posteriormente pueda llevarla a cabo sin necesidad de ayudas externas.
1.3. 3. Encadenamiento Una cadena conductual, es decir, una conducta compuesta por varias conductas simples, se separa en distintos pasos (eslabones). A continuación el sujeto debe aprender a ejecutar los eslabones uno a uno hasta lograr llevar a cabo la cadena completa.
1.4. 4. Programas de reforzamiento En un procedimiento de aprendizaje operante, los programas de reforzamiento son las pautas que establecen cuándo será premiada la conducta y cuándo no
2. ANÁLISIS DE IDENTIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS
2.1. Autorrefuerzo: Deficiencias en el autorrefuerzo de la actuación
2.2. Autovigilancia: Déficit en la vigilancia de la propia conducta
2.3. Autocontrol: Incapacidad para cambiar las respuestas en situaciones conflictiva.
2.4. Déficit en el rango de reforzadores: Repertorio conductual limitado debido a un rango limitado de reforzadores.
2.5. Habilidades: Déficit en conductas cognitivas y/o motoras necesarias para satisfacer las demandas de la vida
3. Dentro de los procedimientos conductuales, el condicionamiento operante o instrumental es probablemente el que tiene aplicaciones más numerosas y variadas
3.1. Desde el tratamiento de fobias hasta la superación de adicciones como el tabaquismo o el alcoholismo, el esquema operante permite conceptualizar y modificar prácticamente cualquier hábito a partir de la intervención sobre unos pocos elementos
3.2. La ley del efecto plantea que si una conducta tiene consecuencias positivas para quien la realiza será más probable que se repita, mientras que si tiene consecuencias negativas esta probabilidad disminuirá.
4. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
4.1. RAZÓN FIJA: Se da el reforzador después de un número fijo de respuestas.
4.2. RAZÓN VARIABLE: Se da el reforzador después de un número variable de respuestas.
4.3. INTERVALO FIJO: Se da el reforzador después de un período de tiempo fijo.
4.4. INTERVALO FIJO: Se da el reforzador después de un período de tiempo fijo.
5. La diferencia principal entre el condicionamiento clásico y el operante es que el primero se refiere al aprendizaje de información sobre un estímulo, mientras que el segundo implica un aprendizaje sobre las consecuencias de la respuesta.
5.1. El condicionamiento clásico se basa en la adquisición de respuestas reflejas, con lo cual explica una menor cantidad de aprendizajes y sus usos son más limitados que los del operante, ya que éste hace referencia a conductas que el sujeto puede controlar a voluntad.
5.2. El condicionamiento operante es un procedimiento de aprendizaje que se basa en que la probabilidad de que se dé una respuesta determinada depende de las consecuencias esperadas. En el condicionamiento operante la conducta es controlada por estímulos discriminativos presentes en la situación de aprendizaje que transmiten información sobre las consecuencias probables de la respuesta.
6. ARREGLO CONTINGENTE INAPROPIADO
6.1. Exceso de reforzamiento:
6.2. empleo excesivo del reforzamiento positivo para la conducta deseada
6.3. Reforzamiento no contingente presentación del refuerzo independientemente de la respuesta
7. MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA, EJEMPLOS
7.1. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza de repetirse, los alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo que experimentan en el recreo.
7.2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE: un cartel de “Abierto” en una puerta nos indica que si intentamos girar el pomo lo más probable es que se abra. En este caso el cartel sería el estímulo discriminativo y la apertura de la puerta funcionaría como reforzador positivo de la respuesta instrumental de girar el pomo.
8. ELIZABETH MUÑOZ RODRIGUEZ, MAPA CONCEPTUAL DE LA ENTREVISTA CONDUCTUAL
