1. Paradigma emancipador o sociocrítico
1.1. El aprendizaje es reconocido como un acto social
1.1.1. los alumnos son participantes activos en la construccipon de su propio conocimiento
1.1.1.1. Determinada por intereses humanos fundamentales que suponen conceptos de personas y de su mundo
1.2. La praxis es de carácter integrador
1.2.1. se desarrolla en el mundo de la interacción
1.2.1.1. el mundo social
1.2.1.2. cultural
1.3. la evaluacipon no puede tratarse como un aspecto separado del proceso de construcción del currículo
1.4. Los procesos de evaluación
1.4.1. No son azarosos ni restrictivos ni mecánicos
1.4.2. No son punitivos
1.4.3. Posibilitan el desarrollo de un pensamiento critico, una acción autorreflexiva, responsable, autónoma
1.4.4. Ayuda a que se tomen las riendas de su propia vida
1.5. hace parte integral al estudiante del acto educativo, como constructor de su propio conocimiento en compañia del profesor
1.6. Habermas 1972
1.6.1. Emancipación es la independencia de todo lo que está fuera del individuo, y se trata de un estado de autonomía más que de libertinaje
2. Analisis critico
2.1. Permitirá comprender el fracaso escolar como una respuesta distinta a las exigencias de sumisión, sujeción y obligatoriedad a las normas preestablecidad
2.2. El proceso de aprendizaje debera ser social
2.2.1. Permitirá observar el fracaso escolar como un proceso de resistencia ante una realidad reproductora
2.2.1.1. ayudará a reducir la deserción escolar
3. Habernas 1971
3.1. Acción instrumental
3.1.1. Predicción que pueden resultar correctas o incorrectas
3.2. Acción estratégica
3.2.1. Depende solo de la correcta evaluación de posibles elecciones alternativas
3.3. plantea un currículo práctico
3.3.1. Valida la categoría de los alumnos como sujetos del aprendizaje y no como obtejos
3.3.2. La preocupación fundamental del profesor será el aprendizaje y no la enseñanza
3.3.3. los procesos de evaluación cifran su interés tanto en la acción e interracción como en el resultado
3.3.4. La evaluación se convierte en una parte integrante del proceso educativo en su conjunto y no se queda algo separado
3.3.4.1. Significará elaborar juicios acerca de la medida en que el proceso y las prácticas desarrolladas a través de la experiencia de aprendizaje favorecen el "bien" de los participantes
3.3.4.1.1. Con el fin de lograr un conjunto de objetivos especificados de antemano
3.3.4.2. Estimulará la interpretación, comprensión y el ejercicio del juicio tanto del estudiante como del docente
4. Mala utilización en las instituciones
4.1. se ha demostrado mayor interés en responder y atender las necesidades de información de los resultados de sus alumnos
4.2. No se mejoran los procesos evaluativos y la ayuda a los docentes y estudiantes a fortalecer sus métodos de evaluación tradicional.
4.3. las instituciones son presionadas por el sistema de educación
4.3.1. Se presiona y arrastra a las instituciones educativas a estar en una constante de-formación por objetivos y resultados sin importar las consecuencias que esto traiga para los alumnos y su familia
4.3.1.1. Donde la evaluación determina si el estudiante obtuvo o no los logros esperados en su proceso de aprendizaje
4.4. Sistemas de evaluación cuantitativos
4.4.1. centrados en la calificación y la medición
4.4.1.1. Precionan a los docentes para el logro de resultados de aprendizaje
4.4.1.1.1. precionan a los padres de familia para que continúen el control de sus hijos por el rendimiento
4.5. Puede generar deserción o el fracaso academico o repitencias en los niveles de educación basica
4.5.1. La deserción es un problema de política educativa
4.5.1.1. Está relacionada con procesos de calidad
4.5.1.1.1. Procesos que se articulan con la evaluación y la innovación
4.5.1.1.2. Se debe reflexionar sobre la pertinencia, la eficacia y la eficiencia del sistema educativo
4.5.2. En el fracaso escolar inciden de manera directa el maestro, el alumno y la evaluación como procesador articulador y legitimador
4.5.2.1. Los estudiantes se mueven entre la aceptación y el rechazo
4.5.3. La deserción escolar es la interrupción o desvinculación de los estudiantes del sistema educativo
4.5.3.1. Deserción temporal
4.5.3.1.1. Niños que abandonan algún curso y pueden matricularse al año siguiente
4.5.3.2. Deserción definitiva
4.5.3.2.1. Cuando los estudiantes dejan el sistema educativo y no retornan
4.5.3.3. La mayoria de desertores posee un mismo trayecto escolar
4.5.3.3.1. Repeticiones de curso
4.5.3.3.2. Mal comportamiento
4.5.3.3.3. Ausencias frecuentes a clases
4.5.3.3.4. Sucesivos cambios de escuela
4.5.3.4. Debe afrontarse desde la multidimensionalidad de los factores que la originan
4.5.3.5. En colombia
4.5.3.5.1. En el 2003 se reportó un 7.5% de deserción
4.5.3.5.2. En el 2009 se reporto un equivalente al 5.15% de deserción
4.5.3.5.3. En el 2010 la población desertora representó el 4.89%
4.5.3.5.4. En el 2011 la población que desertó equivale al 4.53%
4.5.3.5.5. Ha tratado de avanzar en estrategias que disminuyan la deserción y la repitencia escolar
4.6. La incorrecta aplicación de la evaluación sumativa impide observar mejores resultados y rendimiento, así como un mejor nivel en los educandos
4.6.1. Existe una relación entre el rendimiento académico y el índice de riesgo de abandono escolar definitivo
4.6.2. Los docentes pueden incidir en el rendimiento académico, mediante una evaluación adecuada
4.7. No se utilizan los enfoques de enseñanza aprendizaje más amplios e integrales de la actualidad
4.7.1. La rigidez de la evaluación sigue centrada en los exámenes y restringida a los resultados de los alumnos,.
4.7.2. No hay una evaluación formativa y continua en los estudiantes
4.7.3. El rol del maestro en el aula refiere a un controlador del comportamiento del alumno quien es responsable de su fracaso escolar
5. se ha tenido un interés técnico o instrumental
5.1. Es una practica pedagógica evaluativa de tipo técnica
5.1.1. Asociado al mundo de la medición, la competitividad y la normativa
5.1.1.1. Mantiene en un sueño profundo a los actores académicos y al sistema educativo.
5.2. Refleja un interes por el control
5.2.1. Controla la puesta en marcha del currículo
5.2.1.1. Currículo se entiende como un plan de instrucciones o mero instrumento orientado al producto sobre propósitos determinados y pre-establecidos para conseguir un fin.
5.2.1.1.1. Su papel es escencialmente mecanicista
5.2.1.1.2. El maestro es un técnico que lo pone a funcionar para conseguir los objetivos fijados
5.2.1.1.3. Da lugar a una determinada forma de acción orientada a productos
5.2.2. Controla a los alumnos
5.2.2.1. Para que lleguen hasta donde los diseñadores del contenido curricular han planeado
5.2.3. con reglas basadas en leyes con fundamento empírico
5.2.3.1. lleva la evaluación a la simple medición del rendimiento académico
5.2.3.1.1. Obtiene resultados que generalmente define el docente
5.3. El docente asume un papel autoritario y vertical
5.3.1. Que ha consolidadoa través de las experiencias vividas previamente en su etapa estudiantil
5.4. Sigue atrapada en un sistema tradicional
5.4.1. Mantiene una visión examinadora de control y rigidez
5.4.2. Es fuente de tensiónes, contradicciones y frustraciones
5.4.3. Describe los logros y dificultades de los estudiantes a través de escalas cualitativas, que siguen siendo cuantitativas
5.4.4. El estudiante deberá enfrentarse a sus pares a fin de demostrar en qué punto del ranking se encuentra