1. El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la autorreflexión.
2. Encuestas y cuestionarios
2.1. Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar una determinada información.
2.1.1. Entrevista
2.1.1.1. La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo.
3. Ensayos
3.1. Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de conceptos y teorías.
3.1.1. Capacidades de los alumnos que son susceptibles de evaluarse: • Manejo y sistematización de la información. • Uso de conceptos esenciales de disciplina.
3.2. Ventajas
3.2.1. • Útil para toda materia de contenido teórico. • Fomentan la capacidad creativa. • Se obtiene información suficiente acerca del conocimiento esencial. • Evalúan la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.
3.3. Desventajas
3.3.1. • Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. • Requiere de mucho tiempo para su revisión.
3.4. Cómo se aplica
3.4.1. es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada.
3.5. Sugerencias
3.5.1. • Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo. • Escribir una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación.
4. Escalas de valoración de actitudes
4.1. Son instrumentos que aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situación.
4.2. Exámenes de desarrollo
4.2.1. Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el estudiante debe contestar de manera individual.
5. Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis
5.1. Cuando las grabaciones de audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que deben desarrollar los estudiantes.
6. Portafolio
6.1. Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en un fólder o carpeta de argollas.
6.1.1. Portafolios para desarrollar el currículum personales o historias de vida.
6.1.1.1. Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas.
6.2. Cómo se aplica
6.3. Los portafolios de habilidades
6.3.1. Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales.
6.4. Portafolios para una materia
6.4.1. Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes.
6.4.1.1. Ventajas
6.4.1.1.1. • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. • Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
6.4.1.2. Desventajas
6.4.1.2.1. • Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo. • Requieren refinamiento del proceso de evaluación.
6.4.1.3. Sugerencias
6.4.1.3.1. • Determinar el propósito. • Seleccionar el contenido y la estructura. • Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
6.5. Tipos de portafolios
6.5.1. Portafolio tipo vitrina
6.5.1.1. Contiene evidencia limitada.
6.5.2. Portafolio de cotejo
6.5.2.1. Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar.
6.5.3. Portafolios de formato abierto
6.5.3.1. Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje.
7. Pruebas mixtas
7.1. Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver cuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
8. Pruebas objetivas
8.1. Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas consiste en un enunciado que especifica en términos precisos los logros previstos.
9. Seminarios
9.1. El seminario, y en particular el seminario de investigación, es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción social del conocimiento.
10. Solución de problemas
10.1. Responde a los enfoques de evaluación actuales
11. Técnica de pregunta
11.1. Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben elaborarse para poder solicitar la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando
11.1.1. una taxonomía de habilidades de pensamiento en tres niveles
11.1.1.1. Datos de Ingreso
11.1.1.2. Procesar la información que los alumnos recopilaron
11.1.1.3. Resultado
11.1.1.3.1. pretende que los alumnos lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética.
12. • Se pueden enlazar los conocimientos y destrezas adquiridas en varias asignaturas. • Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones. • Estimulan la motivación intrínseca.
13. Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los estudiantes
14. Anecdotario
14.1. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y comportamientos.
15. Debate
15.1. Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas actitudes
15.1.1. • Calidad de la exposición • Actitudes
15.1.2. Ventajas
15.1.2.1. • Permite observar las capacidades del alumno para argumentar sobre el tema a discutir. • Permite observar la capacidad de atención del grupo. • Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.
15.1.3. Desventajas
15.1.3.1. •Se necesita la atención total por parte del profesor. • El grupo se puede salir de control.
15.1.4. Cómo se aplica
15.1.4.1. una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema para que lo discutan juntos.
15.1.4.1.1. El profesor guiará la discusión y observará el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación más dirigida.
15.1.5. Sugerencias
15.1.5.1. • Definir el objetivo del debate. • Definir el tema del debate. • Ofrecer recursos materiales. • Ofrecer criterios claros de evaluación.
16. Diarios o bitácoras
16.1. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes.
16.1.1. Principales usos
16.1.1.1. Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse como una técnica auxiliar para que los alumnos escriban, en un espacio determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido.
16.1.2. Ventajas
16.1.2.1. • Se obtiene el recuento de las experiencias del alumno y cómo se relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades y habilidades. • Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores.
16.1.3. Desventajas
16.1.3.1. • La información presentada puede ser exhaustiva. • Exige al profesor mucho tiempo para su evaluación.
16.1.4. Cómo se aplica
16.1.4.1. El registro puede contener la elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado, además, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que sucederá durante un lapso de tiempo.
16.1.5. Sugerencias
16.1.5.1. • Elaborar el objetivo del diario. • Ofrecer criterios al alumno sobre cómo elaborarlo. • Se recomienda dar unos 10 minutos al finalizar cada sesión de clase para organizar el contenido del diario.
17. Examen escrito
17.1. Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.
18. Examen con posibilidad de consultar bibliografía
18.1. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla y resolver problemas prácticos, más que la memorización de unos conocimientos teóricos.
18.2. Ventaja
18.2.1. La ventaja de este tipo de prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico.
19. Observación
19.1. La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno que hace de observador como el observado, deben conocer previamente las reglas del juego. Unos para saber a qué atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.
20. Proyectos
20.1. . Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes.
20.2. Ventajas
20.3. Desventajas
20.3.1. • La elaboración exige a los alumnos dedicar mucho tiempo fuera del aula. • No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
20.4. Cómo se aplica
20.4.1. El profesor proporciona a los alumnos (en equipo) algunas recomendaciones para asegurar la realización adecuada del proyecto
21. Pruebas escritas
21.1. han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta diversas variantes.
22. Prueba teórica
22.1. El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor.
23. Examen práctico
23.1. En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.
24. Talleres
24.1. Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada área del saber.
25. Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
26. Técnica de casos
26.1. Apoya a la técnica de solución de problemas. Técnicas de evaluación constructivista
26.2. Sugerencias
26.2.1. • Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. • Establecer claramente las condiciones para la realización. • Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.