1. Clasificación según practica pedagógica.
1.1. Evaluación tradicional.
1.1.1. Se ha demostrado mayor interés en responder y atender las necesidades de información de los resultados de sus alumnos.
1.1.2. No se mejoran los procesos evaluativos y la ayuda a los docentes y estudiantes a fortalecer sus métodos de evaluación tradicional.
1.1.3. Las instituciones son presionadas por el sistema de educación a estar en una constante de-formación por objetivos y resultados sin importar las consecuencias que esto traiga para los alumnos y su familia.
1.1.4. Sistemas de evaluación cuantitativos
1.1.4.1. Se centra en
1.1.4.1.1. Calificación.
1.1.4.1.2. Medición.
1.1.4.2. Genera
1.1.4.2.1. Presión a los docentes para el logro de resultados de aprendizaje.
1.1.4.2.2. Presión a los padres de familia para que continúen el control de sus hijos por el rendimiento
1.1.5. No se utilizan los enfoques de enseñanza aprendizaje más amplios e integrales de la actualidad
1.1.5.1. Se evidencia en
1.1.5.1.1. La rigidez de la evaluación sigue centrada en los exámenes y restringida a los resultados de los alumnos,.
1.1.5.1.2. No hay una evaluación formativa y continua en los estudiantes
1.1.5.1.3. El rol del maestro en el aula refiere a un controlador del comportamiento del alumno quien es responsable de su fracaso escolar
1.1.6. Consecuencias
1.1.6.1. Deserción temporal
1.1.6.1.1. Niños que abandonan algún curso y pueden matricularse al año siguiente
1.1.6.2. Deserción definitiva
1.1.6.2.1. Cuando los estudiantes dejan el sistema educativo y no retornan
1.1.7. Formas de mejorarlo
1.1.7.1. Implementación de nuevas practicas pedagógicas que cumplan con el verdadero propósito de mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
1.1.7.2. Fomentando el análisis critico en la evaluación.
1.1.7.2.1. Permitirá comprender el fracaso escolar como una respuesta distinta a las exigencias de sumisión, sujeción y obligatoriedad a las normas preestablecidas.
1.2. Evaluación informada por un interés emancipador.
1.2.1. Sostiene que
1.2.1.1. El aprendizaje es reconocido como un aprendizaje social, los alumnos son participantes activos en la construcción de su conocimiento.
1.2.1.2. La praxis es de carácter integrados, ya que se desarrolla en el mundo del interacción.
1.2.2. Caracterización del proceso evaluativo
1.2.2.1. No son azarosos ni restrictivos ni mecánicos, no son punitivos.
1.2.2.2. Posibilitan el desarrollo de un pensamiento critico, una acción autorreflexiva, responsable, autónoma. Ayuda a que se tomen las riendas de su propia vida.
1.2.3. Resultados
1.2.3.1. Hace parte integral al estudiante del acto educativo, como constructor de su propio conocimiento en compañía del profesor.
1.2.4. Factores clave
1.2.4.1. La pertinencia
1.2.4.1.1. Definida como la coherencia entre el proyecto educativo institucional y sus programas específicos con las exigencias del entorno.
1.2.4.2. La eficacia
1.2.4.2.1. Relacionada con la coherencia entre acciones para el logro de las metas de la institución.
1.2.4.3. La eficiencia
1.2.4.3.1. Asocia la coherencia entre los recursos invertidos, el esfuerzo desplegado y el tiempo empleado para el logro de los objetivos del programa y los fines de la institución.