1. Factores didácticos en la interrelación: estudiante, profesor y sociedad.
1.1. Controversia o conflicto de intereses sobre un contenido.
1.1.1. (Desacuerdo de un tema en particular)
1.2. Objeto o problema real:
1.2.1. (estímulo para generar actitudes responsables ante los factores cotidianos)
1.3. Objetivo o fines del proceso.
1.3.1. Propósitos epistemológicos que impulsan el desarrollo de actividades)
1.4. Él o los destinatarios:
1.4.1. Son los afectados en unas condiciones particulares de aplicación.
1.5. El lugar social.
1.5.1. En conjunto con el anterior, establece el contexto pragmático de aplicación del saber específico.
1.6. La didáctica marcada por relaciones entre involucrados y actividades educativas.
1.7. La Experiencia educativa es administrativa y pedagógica, la didáctica se arma de técnicas, procedimientos y cálculos.
1.8. La reflexión y el análisis son constantes en el desarrollo de las prácticas didácticas.
1.9. La intención es fundamentar la teoría argumentativa como un saber académico, aproximándose a la resolución de problemas.
1.10. La didáctica se apropia de un tema donde genera situaciones didácticas estructuradas y vinculadas entre sí.
2. Supuestos teóricos de la pedagogía crítica
2.1. La participación social:
2.1.1. Esta incluye el fortalecimiento del pensamiento democrático para asumir problemas y alternativas de solución,
2.1.1.1. Implica el concienciar a la comunidad educativa y a miembros del grupo social sobre la responsabilidad en el presente y a futuro.
2.2. Comunicación horizontal:
2.2.1. Se simboliza y significa con base la validación del discurso del otro; la reciprocidad en la intercomunicación involucra el fortalecimiento de la individualidad.
2.3. La significación de los imaginarios simbólicos:
2.3.1. Esta enlaza la reconstrucción histórica, sociocultural y política de un grupo social este facilita la comprensión del hombre en sus propias experiencias y las circunstancias en las que se desarrollan.
2.3.1.1. Interpretan las condiciones materiales y la conciencia humana como base de la estructura social.
2.4. La humanización de los procesos educativos:
2.4.1. Sugiere estimular la habilidad intelectual, exige la reflexión, el análisis y el discernimiento de las propias actitudes y valores.
2.4.1.1. Reclama la confrontación del propio actuar con el actuar del otro para mejorar, no para censurar, excluir o descalificar.
2.5. La contextualización del proceso educativo:
2.5.1. educar para la vida en comunidad; la confrontación de la realidad existente con la realidad estudiada.
2.6. La transformación de la realidad social.
2.6.1. Transformar la realidad es conceptuarla desde la conciencia social, desde el fortalecimiento del trabajo en equipo, desde la consolidación de la investigación permanente, desde la resignificación histórica que dé cuenta explicita de un pasado, un presente y un futuro como procesos.
3. Pedagogía crítica y currículo
3.1. Imposición y consumo de recursos simbólicos; por generar un tipo de comunicación precisa y sin ambigüedades, establecer el reconocimiento y la confianza entre unos y otros, aceptarse y apoyarse mutuamente y resolver los conflictos constructivamente.
3.2. Planean un programa de trabajo para alcanzar los objetivos establecidos; escogen ejercicios, materiales y actividades; trabajan sin supervisión y evalúan su propio progreso.
3.3. La estructura curricular supone generar movimientos sociales como:
3.3.1. 1. Crisis cultural
3.3.2. 2. Crisis política
3.3.3. 3. Crisis educativa