1. Andragogo-mediador-facilitador
1.1. Promotor que incentiva el aprendizaje
1.1.1. Responsabilidades:
1.1.1.1. Ayudar a los participantes adultos
1.1.1.1.1. Desarrollo de competencias para su mejor desempeño en su vida
1.1.1.2. Seleccionar estrategias y métodos apropiados
1.1.1.2.1. Para un adecuado aprendizaje
1.1.1.3. Crear un ambiente adecuado
1.1.1.3.1. Logro de resultados esperados
1.1.1.4. Organiza la actividad educativa
1.1.1.4.1. Facilita interacciones intepersonales
1.1.2. Cuenta con un diseño curricular
1.1.2.1. Fases:
1.1.2.1.1. Fijar objetivos
1.1.2.1.2. Seleccionar contenidos actualizados
1.1.2.1.3. Implementar experiencias de aprendizajes
1.1.2.1.4. Evaluar resultados
2. Participantes aprendientes
2.1. Estilos de aprendizaje
2.1.1. Estilo perceptual
2.1.1.1. Visual
2.1.1.1.1. Fotografías, mapas, diagramas, etc
2.1.1.2. Auditivo
2.1.1.2.1. Lectura oral, debates, entrevistas, lluvia de ideas, preguntas orales, etc
2.1.1.3. Kinestésica
2.1.1.3.1. Tocar, sentir o medir:
2.1.1.3.2. Escribir o copiar:
2.1.1.3.3. Hacer o utilizar:
2.1.2. Estilo cognoscitivo
2.1.2.1. Conocer la forma de asimilación y procesamiento de información nueva
2.1.2.1.1. Analítico: reflexivo
2.1.2.1.2. Global: impulsivo
3. Entorno para el aprendizaje de los adultos
3.1. 1er entorno
3.1.1. Entorno inmediato para realizar el aprendizaje
3.1.2. Factores: espacio físico e instrumentos tecnológicos
3.2. 2do entorno
3.2.1. Instituciones que facilitan recursos y servivios humanos
3.2.1.1. Enfoque del diseño curricular
3.2.1.2. Materiales didácticos
3.3. 3er entorno
3.3.1. Lugar donde se aplicará lo aprendido
4. Bases del aprendizaje de los adultos
4.1. Desarrollo de diferentes habilidades específicas para:
4.1.1. Confrontar experiencias
4.1.1.1. De acuerdo a lo que saben, han vivido y aprendido
4.1.2. Aplicar la racionalidad
4.1.2.1. Reflexionar sobre los contenidos
4.1.2.2. Aplicar en la realidad de su entorno
4.1.3. Poseer la capacidad de abstracción
4.1.3.1. Promover la educación
4.1.3.1.1. Realizada en función de sus intereses y necesidades
4.1.4. Integrar nuevos conocimientos adquiridos en los programas de educación permanente
4.1.4.1. A su propia vida
4.1.4.2. A su medio social
5. Desarrollo de programas de capacitación y su vinculación con temas agrícolas
5.1. Principios orientadores en el momento de definir la estrategia de intervención en las situaciones de aprendizaje (capacitación)
5.1.1. Participación en el desarrollo de programas de capacitación
5.1.1.1. Basados en demandas reales de los productores
5.1.1.2. Fija con anticipación posibles impactos
5.1.2. Capacitación con un enfoque de agricultura ampliada
5.1.2.1. Respuesta a las necesidades de cada grupo de productores
5.1.2.2. Brinde herramientas para que logre convertirse en gerente de su producción
5.1.2.2.1. Pueda realizar estudios de mercado
5.1.2.2.2. Formule estrategias de comercialización
5.1.2.2.3. Agregue otros valores a sus productos
5.1.3. Desarrollo del pensamiento crítico
5.1.3.1. En el que el productor se convierta en el centro del proceso
5.1.3.1.1. De desarrollo personal
5.1.3.1.2. De su unidad de producción
5.1.4. Procesos continuos de capacitación
5.1.4.1. Apoyo y seguimientos de nuevos temas
5.1.4.1.1. Organización comunal
5.1.4.1.2. Desarrollo personal y comunitario
5.1.4.1.3. Desarrollo gerencial
5.1.4.1.4. Desarrollo técnico
6. Programas de educación permanente o continua
6.1. Definición
6.1.1. Proceso educativo a corto plazo, aplicado de maner sistemática y organizada
6.1.1.1. En función de objetivos definidos
6.2. Objetivos
6.2.1. Preparar a los actores
6.2.1.1. Ejecución inmediata de tareas (entorno)
6.2.2. Fortalecer habilidades positivas
6.2.2.1. Toma de decisiones y solución de problemas
6.2.3. Proporcionar oportunidades para el desarrollo personal
6.2.3.1. Escenario actual y futuro
6.2.4. Aumentar motivación y receptividad
6.2.4.1. Hacia nuevas experiencias de aprendizaje
6.2.5. Mejorar el desempeño
6.2.5.1. Conocimientos, habilidades y actitudes
6.2.6. Mejorar relaciones interpersonales
6.2.6.1. Cambio en su comportamiento
7. Educación permanente y andragogía
7.1. Definición
7.1.1. Disciplina que ese encarga de la educación y aprendizaje del adulto
7.1.1.1. Rol del participante adulto: activo
7.1.1.2. Razones por las que el adulto busca el conocimiento
7.1.1.2.1. Aplicación inmediata
7.1.1.2.2. Obtener frutos en el menor tiempo
7.2. Objetivos
7.2.1. Buscar mayor competitividad en las actividades que realiza el adulto
7.2.1.1. Mejorar su posición
7.2.1.2. Mejorar competencias laborales
7.3. Principios
7.3.1. Generales:
7.3.1.1. Horizontalidad
7.3.1.1.1. Interacción entre participantes y facilitador
7.3.1.1.2. Aprendizaje, respeto y valorización mutua de la experiencia
7.3.1.2. Participación
7.3.1.2.1. Toma de decisiones en conjunto para el logro de resultados efectivos
7.3.2. Específicos:
7.3.2.1. Necesidad de conocer al adulto
7.3.2.1.1. Para determinar sus necesidades reales de aprendizaje
7.3.2.2. Auto - concepto
7.3.2.2.1. Lleva a los adultos a guiarse por su propia voluntad
7.3.2.2.2. Experiencia de aprendizaje deben ser atractivas y significativas
7.3.2.3. Experiencia previa
7.3.2.3.1. Sirve como recursos de aprendizaje
7.3.2.4. Disposición para aprender a superarse
7.3.2.4.1. Tareas y responsabilidades sociales
7.3.2.5. Inclinación al aprendizaje basado en la solución de problemas
7.3.2.5.1. Aprendizajes aplicables en situaciones de la vida real
7.3.2.6. Motivación para aprender
7.3.2.6.1. Como una forma de progresar en la vida
7.3.2.6.2. Factores internos: autoestima y recompensas
8. Desarrollo de planes y programas de educación permanente
8.1. Aspectos básicos que se deben considerar:
8.1.1. Objetivo de la experiencia de aprendizaje (capacitación)
8.1.1.1. Lo que se quiere lograr mediante ello
8.1.2. Definir perfiles de participantes
8.1.2.1. Aprevechen al máximo la capacitación
8.1.3. Resultados a alcanzar
8.1.3.1. Lo que se espera que aprendan los participantes
8.1.4. Cobertura del programa de capacitación
8.1.4.1. Número de personas participantes
8.1.4.2. Lugar de procedencia de participantes
9. La educación permanente y las teorías del aprendizaje
9.1. Teoría conductista
9.1.1. El aprendizaje es una respuesta a estímulos previamente seleccionados por el educador
9.1.2. Énfasis en la memoria y repetición de información
9.2. Teoría cognitivista
9.2.1. Aprender es responder y reflexionar sobre:
9.2.1.1. Que se recibe dele exterior
9.2.1.2. Situaciones en nos encontremos
9.2.1.2.1. Para posterior proyección externa
9.2.2. Énfasis en el proceso interno del individuo y se ve la conducta externa
9.2.2.1. Resultados de procesos de maduración mental
9.3. Teoría constructivista
9.3.1. El sujeto construye conjunto de estructuras:
9.3.1.1. De conocimientos
9.3.1.2. De experiencias significativas
9.3.2. Se de una interacción activa
9.3.2.1. Medio físico
9.3.2.2. Medio social
9.3.3. Importancia en el desarrollo con programas con adultos
9.3.3.1. Permite analizar la realidad comunal y local
9.3.3.2. Plantear soluciones
10. El adulto en situación de aprendizaje
10.1. Edad: aspecto importante en la planificación de programas para adultos
10.1.1. Necesidades diferentes según las edades de los participantes
10.2. Fases en que se puede dividir la etapa adulta:
10.2.1. Temprana (18 a 30 años)
10.2.1.1. Busca estabilidad emocional y afectiva, laboral y social como base para formar una familia.
10.2.2. Media (30 a 55 años)
10.2.2.1. Buscar nuevas formas de aprender
10.2.2.2. Respuesta a necesidades personales profesionales y laborales
10.2.3. Tardía ( de 55 años en adelante)
10.2.3.1. Brinda la propia experiencia y vivencias al servicio de los demás
10.2.3.2. Recibe capacitación sobre asuntos relacionados con temas de salud, tecnología, entre otros.