1. В школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности
1.1. для проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным учебным дисциплинам - первыми стали применяться тесты для проверки правописания
2. Недостатки
2.1. В тестировании присутствует элемент случайности
2.2. Проверка лишь конечного результата действий
2.3. Затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику рассуждений ученика
2.4. Разработка качественного тестового инструментария — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс
2.5. Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов
2.6. Не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания
2.7. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы
3. это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых.
4. Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
5. Функции
5.1. Диагностическая функция
5.1.1. заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная и самая очевидная функция тестирования
5.2. Обучающая функция
5.2.1. состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала.
5.3. Воспитательная функция
5.3.1. проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля.
5.3.2. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.
5.4. организующая
5.5. развивающая
5.6. контролирующая
5.7. управляющая
5.8. прогнозирующая
6. Преимущества
6.1. Удобный инструмент для поурочного и тематического контроля знаний. Экономит время и позволяет объективно оценить знания.
6.2. Формируют навыки учащихся по работе с учебным материалом, извлечению информации.
6.3. Повышают плотность опроса и накопляемость оценок в журнале.
6.4. Варьируют методику и технологию проведения урока в соответствии с задачами контроля, сложности изучаемого материала, психологических и возрастных особенностей учащихся.
6.5. Позволяют организовать взаимоконтроль, самоконтроль и самооценку знаний учащимися.
6.6. Облегчают деятельность учителя, вносят разнообразие в методику работы.
6.7. Эффективно с экономической точки зрения.Затраты на проведение теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле
6.8. Объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса. Позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета.
6.9. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.
6.10. Справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.
7. Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
8. Классификация тестов
8.1. по целям
8.1.1. информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные
8.2. по процедуре создания
8.2.1. стандартизованные, не стандартизованные
8.3. по способу формирования заданий
8.3.1. детерминированные, стохастические, динамические
8.4. по технологии проведения
8.4.1. бумажные, компьютерные
8.5. по форме заданий
8.5.1. закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности
8.6. по наличию обратной связи
8.6.1. традиционные и адаптивные
9. Формы тестовых заданий
9.1. Задания с выбором ответов (закрытые задания)
9.2. Задания на установление соответствия
9.3. Задания с выбором нескольких правильных ответов
9.4. Упорядочивание последовательности
9.5. Задания с открытым ответом
10. Типы тестовых заданий
10.1. Открытые
10.1.1. задания свободного изложения
10.1.2. задания-дополнения
10.2. Закрытые
10.2.1. задания альтернативных ответов
10.2.2. задания множественного выбора
10.2.3. задания на восстановление соответствия
10.2.4. задания на установление правильной последовательности
11. История
11.1. Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом
11.2. Макколл обосновал цель использования педагогических тестов - объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью
11.3. три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:
11.3.1. Период поисков (1900--1915).
11.3.1.1. происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ.
11.3.1.1.1. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.
11.3.2. Последующие 1915-1930 годы «шума»
11.3.2.1. годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений.
11.3.2.1.1. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов.
11.3.3. 1931 г. современный этап развития школьного тестирования.
11.3.3.1. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и использования диагностической информации.
11.4. История возникновения групповых тестов
11.4.1. использовались преимущественно в системе образования, гражданских службах, в промышленности и армии.
11.4.2. массовое групповое тестирование было создано в ответ на настоятельную потребность практики
11.4.3. Когда Соединенные Штаты вступили в первую мировую войну в 1917 г., Американской психологической ассоциацией был назначен комитет для рассмотрения тех средств, которыми психология может помочь ведению войны. тест задание педагогика испытуемый
11.4.3.1. Необходимость быстро определить интеллектуальный уровень полутора миллионов новобранцев. Такая информация требовалась для принятия решений о признании негодными к военной службе, распределении по разным родам войск, приеме в лагеря обучения офицеров и т.п.
11.4.3.1.1. Тесты, которые в конце концов создали военные психологи, стали называться армейский альфа и армейский бета.
11.4.4. были разработаны групповые тесты интеллекта для всех возрастов и уровней образованности от дошкольников до аспирантов
11.4.4.1. Школьные учителя начали использовать тесты интеллекта в своих классах.
11.4.4.2. Студенты колледжей перед зачислением проходили стандартную проверку.
11.4.4.3. Предпринималось широкое обследование особых групп взрослого населения, таких, как заключенные.
11.4.5. Применение групповых тестов интеллекта значительно обогнало их методические возможности.
11.4.5.1. тестовый бум 20-х гг., приведший к неразборчивому применению тестов, не только задержал, но и способствовал прогрессу психологического тестирования.
12. (В. Г. Кузнецова) педагогический тест рассматривается как «система заданий, специфической формы, позволяющая измерить уровень обученности студентов, совокупность их представлений, знаний, умений и навыков на той или иной области содержания».
13. Критерии качества теста
13.1. Надежность
13.1.1. показывает, насколько точно измеряет данный тест изучаемое явление
13.1.1.1. требует тщательного изучения этого важного аспекта измерения.
13.1.1.1.1. Надежность определяется, как правило, после окончания анализа задач и составления окончательной формы теста.
13.2. Валидность
13.2.1. насколько полученные в результате тестирования результаты соответствуют объективной реальности.
13.3. Объективность
13.3.1. Результаты тестирования не должны зависеть от того, кто их проводит или условий проведения