1. DEFINICIÓN
1.1. Comprende e interpreta comportamientos
1.2. Trabajadores Sociales fomentan cambios de conducta
1.3. ENFOQUE CONDCUTISTA
1.3.1. Explica y modifica problemas de conducta
1.3.2. Modelo de intervención en crisis
1.3.2.1. el aquí y ahora
1.3.3. Modificar respuestas de cliente ante entorno
1.3.4. Cambiar factores que imperan ambiente
1.4. THORNDIKE
1.4.1. Ley del efecto
1.4.1.1. Comportamiento animal producía recompensa positiva
2. CONTEXTUALIZACIÓN Y ENFOQUE TEÓRICO DEL MODELO
2.1. PAVLOV
2.1.1. Aprendizaje depende de estímulos del medio
2.1.2. Condicionamiento Clásico
2.1.2.1. Aprendizaje asociativo determinado estímulos y respuestas
2.2. APRENDIZAJE INSTURMENTAL (SKINNER)
2.2.1. Condicionamiento operante
2.2.1.1. Sujeto aprende o no por consecuencias ambientales
2.2.2. Situación castigada desaparece comportamiento
2.2.3. Aprendizaje instrumental
2.2.3.1. Produce cambio
2.2.4. Conceptos clave
2.2.4.1. IMPULSOS/PULSIONES
2.2.4.1.1. Provocar en organismo respuesta de satisfacción
2.2.4.2. ESTÍMULOS
2.2.4.2.1. Procesos de discriminación y limitaciones receptores de organismo
2.2.4.3. RESPUESTAS
2.2.4.3.1. Reflejos específicos modificados por aprendizaje
2.2.4.4. REFUERZOS
2.2.4.4.1. Hecho esencial que instaura aprendizaje
2.2.4.5. CASTIGO
2.2.4.5.1. Decrece posibilidad comportamiento es inconsciente
2.2.4.6. EXTINCIÓN
2.2.4.6.1. Disminuye frecuencia de conducta
2.3. TEORÍA APRENDIZAJE SOCIAL
2.3.1. BANDURA
2.3.1.1. Persona, entorno y conducta en permanente interacción
2.3.1.2. Interacción recíproca en condicionantes ambientales y personales
2.3.1.3. Personas aprenden conductas de otros y consecuencias
2.3.2. NUEVAS PAUTAS DE CONDUCTAS
2.3.2.1. Aprendizaje consecuencias de respuesta
2.3.2.1.1. Experiencia directa
2.3.2.1.2. Función informativa en respuestas adecuadas al ambiente
2.3.2.1.3. Función motivacional rige conducta actual por consecuencias remotas
2.3.2.1.4. Función regulación evita connotaciones
2.3.2.2. Aprendizaje por medio de modelos
2.3.2.2.1. Proceso de atención, retención, reducción motora y motivación
2.3.2.2.2. Mejora observación selectiva, memoria, sistemas sensor-motores
2.3.2.2.3. MODELADO CREATIVO
3. APLICACIÓN TRABAJO SOCIAL
3.1. Conceptos clave del modelo
3.1.1. Se centra en la conducta
3.1.1.1. Trabajo social suprime conductas
3.1.1.1.1. T.S modifica conductas inadaptadas
3.1.2. Actividades del T.S enseñar al clientes sobre variable conducta
3.1.2.1. Se centra en hechos precisos
3.2. FASES DEL TRATAMIENTO
3.2.1. Intervención
3.2.1.1. Identificar problema del cliente
3.2.1.2. Analizar condicionantes
3.2.1.3. Seleccionar y establecer metas
3.2.1.4. Establece que quieren cambiar
3.2.1.5. Planificar y ejecutar programa
3.2.2. Actuación
3.2.2.1. Identificación de la conducta del problema
3.2.2.1.1. Reúne información para evaluar conducta
3.2.2.2. Identificación condiciones que controlan
3.2.2.2.1. Condiciones genéticas, históricas y actuales
3.2.2.3. Evaluación recursos terapéuticos
3.2.2.3.1. Potencialidades y limitaciones del T.S y cliente
3.2.2.4. Selección metas
3.2.2.4.1. Modificación respuestas problemáticas
3.2.2.5. Planificación del tratamiento
3.2.2.5.1. Deseos y valores del cliente
3.3. TÉCNICAS EMPLEADAS POR MODELO
3.3.1. Respuesta condicionada
3.3.1.1. Insensibilización
3.3.1.1.1. Aprende asociar una nueva y deseable respuesta
3.3.1.2. Exposición
3.3.1.2.1. Reducción de miedos y fobias
4. VALORACIÓN, APORTACIONES, CRITICAS Y APLICABILIDAD T.S
4.1. T.S conductista no piensa en el cliente enfermo
4.1.1. Conducta aprendida pero adaptada
4.2. Principales Críticas al modelo
4.2.1. Eficaz en tratamientos cortos
4.2.2. Síntomas retornarán una vez eliminados
4.2.3. Deseos de un T.S sobre cliente remiso
4.2.4. Aumenta toma de conciencia del cliente
4.3. Principales aportaciones y aplicaciones al T.S
4.3.1. Se centra en el presente y no en el pasado
4.3.2. No etiqueta ni clasifica sujetos
4.3.3. Idóneo para adolescentes y niños
4.3.3.1. Rectificar errores educativos
4.3.4. Intervención familiar
4.3.5. Intervención en habilidades sociales