1. CLASIFICACIÓN, Y EVALUACION EN EL DSM-V
1.1. Lo establece como "Trastorno de desarrollo intelectual" (Discapacidad Intelectual) ubicado en los trastornos del Neurodesarrollo.
1.1.1. Son un grupo de afecciones cuyo inicio se sitúa en el periodo de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también el comportamiento adaptativo.
1.2. Inicio de deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo de desarrollo.
1.2.1. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y responsabilidad social.
1.2.1.1. Deficiencias de las funciones intelectuales como: Razonamiento, resolución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, el aprendizaje académico y a partir de la experiencia. Comprobado con una evaluación clínica y de inteligencia.
1.2.1.1.1. Se deben cumplir 3 criterios:
1.3. Profundo 318.2 (F73) Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido.)
1.3.1. Grave 318.1 (F72)Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo
1.3.1.1. Moderado 318 (F71) suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión.
1.3.1.1.1. Leve 317 (F70): Suele presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil.
2. CLASIFICACION - EVALUACION CIE-10
2.1. El déficit en la función intelectual es considerado como su principal característica. Se toma en cuenta el cociente intelectual (C.I.) para clasificar los grados de retardo.
2.1.1. Debe determinarse mediante la aplicación individual de pruebas de inteligencia estandarizadas y adaptadas a la cultura de la población de la cual es miembro el sujeto.
2.2. F79 Retraso mental sin especificación
2.2.1. F78 Otro retraso mental
2.2.1.1. F73 Retraso Mental Profundo: Poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión permanente. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres
2.2.1.1.1. F72 Retraso Mental Grave: Escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje, necesitándose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor, o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.
2.3. El diagnóstico de retardo, cualquiera sea su grado, debe hacerse muy cuidadosamente y por un profesional experimentado. Un diagnóstico equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño, así como prejuicios familiares y sociales.
2.3.1. Se debe tomar en cuenta: Historial clínico, examen físico, neurológico y psiquiátrico. Además de pruebas de laboratorio.
3. CLASIFICACION - EVALUACION AAMR
3.1. I. Funcionamiento intelectual y habilidades II. Consideraciones psicológicas/ emocionales III. Etiología/física/salud IV. Consideraciones ambientales
3.1.1. Dimensiones
3.1.1.1. Proceso en tres pasos de la AAMR para el diagnóstico, la clasificación y los sistemas de apoyo en el retraso mental (1992, con modificaciones)
3.2. PASO 1: Diagnóstico de retraso mental. Determina la elegibilidad de apoyos
3.3. PASO 2: Clasificación y descripción. Identifica fortalezas y debilidades y la necesidad de apoyos funcionales.
3.4. PASO 3: Perfil e intensidades de los apoyos necesarios. Identifica los apoyos que se requieren
4. HISTORIA
4.1. En la Grecia Clásica del siglo XIX
4.1.1. Siendo su tratamiento más común la indiferencia o la eliminación de los niños con deficiencias en general
4.1.1.1. Este tratamiento también era usado por Espartanos y atenienses.
4.1.1.2. Para los filósofos como Aristóteles era normal que los padres abandonaran a los niños con deficiencias.
4.2. En la Edad Media y Moderna
4.2.1. Predominaron los prejuicios, modelos inculpatorios y demonios.
4.3. El Cristianismo
4.3.1. Trato de buscar ayuda y protección para las personas con esta condición.
4.3.1.1. En el transcurso se trasverso y se vio desde un punto de vista más religioso y de predicación.
4.4. En la sociedad Occidental
4.4.1. No se tiene una tasa alta o definida con exactitud de personas con esta condición.
4.4.1.1. Al igual que en otras regiones el abandono de los niños sumado a enfermedades infantiles imposibilitaba tener estas cifras o estudiar los casos a profundidad.
4.5. En la sociedad Industrial
4.5.1. Se comienza a gestar las ciencias sociales y se dan avances en estudios científicos.
4.5.1.1. Busca entender, ordenar y tratar este grupo de alteraciones que se denominan en la actualidad «retraso mental»
4.5.1.2. La psiquiatría se encargo de diferenciar, especificar y lograr centros médicos especializados.
4.5.1.2.1. Buscaban la psicoeducación e intervención temprana.
4.6. Entre los organismos más destacados en el estudio del retraso mental tenemos:
4.6.1. American Association on Mental Retardion (AAMR, Asociación Americana sobre el Retraso Mental)
4.6.1.1. En 1976 padres de niños con esta condición incentivaron investigaciones, estudios y tratamientos.
4.6.2. Organización Mundial de la Salud (OMS)
4.6.2.1. CIE- Clasificación internacional de enfermedades
4.6.3. Asociación Americana de Psiquiatría (APA, American Psychiatric Association)
4.6.3.1. DSM- Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
5. CONCEPTO
5.1. Conocida también como discapacidad intelectual
5.1.1. Se define como Inteligencia y capacidades para desenvolverse por debajo del nivel promedio que se manifiestan antes de los dieciocho años.
5.1.1.1. Puede medirse por una prueba
5.1.1.2. El síntoma principal es la dificultad para pensar y comprender. Las destrezas para desenvolverse en la vida que se pueden ver afectadas incluyen determinadas habilidades prácticas, sociales y conceptuales.