1. Son los que establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normatiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos.
2. ¿ Qué son ?
2.1. Tipos de modelos pedagógicos.
2.1.1. Escuela nueva : surgió en el siglo XVII la concepción fue expuesta por Jean-Jacques. Los orígenes de la escuela nueva se remotan a la ilustración y a la revolución francesa que propusieron un nuevo tipo de hombre y de sociedad a partir de los conceptos de libertad e igualdad. Esta metodología hace buscar al niño un ser humano feliz y capaz de interactuar en sociedad y no se limita a transmitir conocimientos. Rol del docente: Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. Pretende desarrollar las capacidades creadoras del niño. Rol alumno : Papel activo Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses.
2.1.2. Tecnología Educativa: surgió en 1990 de Paul Saettler. en la segunda mitad del siglo XX se han producido cambios trascendentes en el marco conceptual de las ciencias social, posteriormente a la segunda guerra mundial en el ámbito de la ciencias sociales se impuso un enfoque empírico analítico. Esta proporciona al educador las herramientas de planificación y desarrollo, así como la tecnología, en la mejora de procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos. Rol del docente : Facilitador del proceso de enseñanza. Consejero/orientador: El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno. Diseñador: El profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios, materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de los estudiantes. Rol del alumno: Debe mantener una comunicación frecuente, fluida y rápida con su facilitador. La exposición de sus ideas, principios, acciones deben realizarse de forma clara y concisa. Observar con curiosidad el entorno (real y virtual) atentamente y armonizar lo conceptual con lo práctico.
3. Tipos de modelos pedagógicos.
3.1. Sistema de instrucción personalizada.
3.1.1. surgió en 1964 diseñado en forma especial por un grupo de 4 sicólogos: los Fred S. Keller y J. Gilmour Sherman y los brasileños Rodolfo Azzi y Carolina M. Bori. hace énfasis en comunicación escrita, debe haber excelencia en el aprendizaje, a avanzar a su propio ritmo, utiliza asesores para evaluar y hay uso de vehículos de motivación. El docente ahora ha de centrarse en empoderar a los estudiantes como aprendices, contextualizar el conocimiento, conectar el aprendizaje con usos en el mundo real, extender el aprendizaje más allá de la escuela e inspirar a los estudiantes personalizando sus experiencias. El alumno también ha de cambiar su actitud. Su rol ya no es el de sujeto pasivo sino que participa de manera activa en su aprendizaje: Debe tomar las riendas de su propio desarrollo personal, aceptando que solo se puede aprender si se quiere.
3.2. Pedagogía autogestionaria.
3.2.1. surgió en 1940 por J.J. Rousseau, Fourier, Proudhon. Tiene como objetivo principal la transformación del proceso educativo capacitivo a punto de partida de una integración participativa directa de todos los interesados, en la planificación, organización y desarrollo de todas las esferas de la vida práctica y espiritual-psicológica del educando, con estimulación de la autonomía y la creatividad. El profesor se comporta como un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemáticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndoles lograr diferentes resultados. El alumno debe tener responsabilidad de aprender y saber relacionarse. También tener participación activa de gestiones y tareas escolares.
3.3. Enfoque personalista.
3.3.1. Surge en torno a los años treinta del siglo XX, en el período entreguerras”. Nace para hacer frente a la crisis de la cultura de la modernidad. Se refiere a los problemas existenciales del hombre. surgió en los años 40 por el norteamericano Rogers. plantea que lo principal para el aprendizaje, la educación, y la capacitación del individuo es la existencia de un determinado grado de disposición de una necesidad de desarrollo personal que lo faculta. El profesor guía todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, supervisa, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa y reorienta lo aprendido.
3.4. Perspectiva cognoscitiva.
3.4.1. surgió en por Piaget. se centra en los procesos de pensamiento y conducta que manifiesta esos procesos. incluye etapas cognoscitivas. El desarrollo intelectual es esencialmente progresivo e irreversible, marcado por estadios y etapas, que son como puntos de referencia presentes a lo largo del camino que el niño recorre, estimulado por la necesidad de adaptación al medio, al tratar de alcanzar un equilibrio en su interacción con ese medio circundante. El rol que desempeña el docente dentro del cognitivismo es el de organizar y desarrollar experiencias didácticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. Él es el que debe aprender, interesarse, construir su conocimiento y relacionarlo con lo que busca del mismo. El alumno debe se activo en su proceso de aprendizaje.
3.5. Pedagogía operatoria
3.5.1. Esta propuesta pedagógica por Piaget es parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio, sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento. El maestro docente, es orientador, guía, facilitador del aprendizaje, por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno, creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento, como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros, sino que por el mismo observando y experimentando, combinando los razonamientos. El papel del estudiante es ser un constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias, siendo responsable de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información.
3.6. Modelo de investigación para la acción.
3.6.1. Bransford, Brown y Cocking (2000), analizaron extensa investigación neurológica y psicológica, la cual apoya los métodos de enseñanza inductiva, pues motivan a los estudiantes a adoptar un enfoque profundo de aprendizaje. Este método fomenta en los estudiantes la construcción y la comprensión de conceptos y la práctica de las destrezas de pensamiento. Los estudiantes deben resolver el problema y tomar la iniciativa de definir precisamente su estructura, averiguar lo que saben y lo que necesitan para determinarla y cómo deben proceder. El maestro plantea nuevos retos, el uso de experiencias previas, los errores cometidos y las limitaciones. guía el uso de los procedimientos.
3.6.2. las investigaciones llevadas a cabo por el psicólogo norteamericano de origen alemán Kurt Lewin en la década de los 40. La investigación – acción supone entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. la investigación – acción cooperativa constituye una vía de reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje. Rol del maestro: debe ser investigador, ser profesional, investigador en el aula , ser un facilitador, reflexionar. Rol del estudiante: ser activo, analizador, investigador, se involucra para crear su conocimiento.
3.7. Modelo inductivo.
3.8. Modelo de adquisición de conceptos.
3.8.1. Klausmeier 1985 Modelo de Adquisición Tennyson y Sugerido por de Conceptos Cocciarella 1986 Joice y Weill Desarrollan 1972. El modelo de adquisición de conceptos es una estrategia de enseñanza inductiva, diseñada para ayudar a los alumnos de todas las edades a reforzar su comprensión de los conceptos y a practicar la examinación de hipótesis. Desarrollado a partir de la investigación sobre el aprendizaje del concepto(Klausmeier 1985, Tennyson y Cocciarella 1986) el modelo usa modelos positivos y negativos para ilustrar conceptos simples y complejos. El papel del docente: Ayudar a crear un ambiente en el que los alumnos se sientan libres de pensar y conjeturar sin miedo al ridículo y a la crítica Explicar e ilustrar cómo funciona el modelo, guiar el proceso, ayudar a los alumnos a enunciar y a analizar hipótesis y a expresar correctamente su pensamiento. El papel del alumno: Sugerir hipótesis, aceptarlas, modificarlas o rechazarlas. Identificar la hipótesis que mejor se adecue a la información provista