1. Enfoque instruccional basado en la cognición situada y aprendizaje significativo
1.1. se rescata su gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos escolares
1.2. David Ausubel (1976)
1.2.1. durante el aprendizaje significativo
1.2.1.1. el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas.
1.3. Relacionar noción de aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural
1.3.1. diversas opciones de enseñanza de la materia Estadística, en la carrera de Psicología
1.3.1.1. punto de partida es el siguiente
1.3.1.1.1. Relevancia cultural
1.3.1.1.2. Actividad social
1.3.2. Seis posibles enfoques instruccionales
1.3.2.1. Actividad social baja y relevancia cultural baja
1.3.2.1.1. Lecturas descontextualizadas análisis de datos inventados
1.3.2.1.2. Análisis colaborativo de datos inventados
1.3.2.2. Actividad social alta y relevancia cultural alta
1.3.2.2.1. Lecturas con ejemplos relevantes
1.3.2.2.2. Análisis colaborativo de datos relevantes
1.3.2.2.3. Simulaciones situadas
1.3.2.2.4. Aprendizaje in situ
2. Algunas estrategias de enseñanza situada
2.1. Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.
2.2. Análisis de casos (case method)
2.3. Método de proyectos
2.4. Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales
2.5. Aprendizaje en el servicio (service learning)
2.6. Trabajo en equipos cooperativos.
2.7. Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas
2.8. Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)
3. estas estrategias suelen combinarse en la práctica o encontrarse en la literatura como clasificaciones integradas de las mismas.
3.1. McKeachie (1999)
3.1.1. toma como sustento la teoría de John Dewey (1938/1997)
3.1.1.1. engloba bajo el rubro de “aprendizaje experiencial” aquellas experiencias relevantes de aprendizaje directo en escenarios reales
3.1.1.2. incluye al aprendizaje basado en el servicio, los internados (internships), el trabajo cooperativo en empresas y negocios, y la participación del estudiante en tareas auténticas de investigación.
4. Cognición situada y aprendizaje en contextos escolares
4.1. Representa una de las tendencias actuales
4.1.1. más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural
4.2. Para Hendricks (2001)
4.2.1. asume diferentes formas y nombres
4.2.1.1. estos están vinculados con conceptos cómo aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal
4.3. Teóricos
4.3.1. parten de la premisa de que el conocimiento es situado
4.3.1.1. es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla
4.3.1.1.1. Enfoque instruccional
4.3.2. de la cognición situada
4.3.2.1. parten de una fuerte crítica a la manera cómo la institución escolar intenta promover el aprendizaje
4.3.2.1.1. en las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales
4.3.3. desde una visión situada
4.3.3.1. se respalda por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas
4.3.3.1.1. las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas
4.4. Visión vigotskiana
4.4.1. el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece
4.4.1.1. los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados.
4.5. Sistema de actividad, cuyos componentes a ponderar incluyen
4.5.1. El sujeto que aprende.
4.5.2. Los instrumentos utilizados en la actividad
4.5.3. El objeto a apropiarse u objetivo que regula la actividad
4.5.4. Una comunidad de referencia en que la actividad y el sujeto se insertan.
4.5.5. Normas o reglas de comportamiento que regulan las relaciones sociales de esa comunidad
4.5.6. Reglas que establecen la división de tareas en la misma actividad