Fundamentos gnoseológicos de la actividad educativa

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Fundamentos gnoseológicos de la actividad educativa por Mind Map: Fundamentos gnoseológicos de la actividad educativa

1. Concepto del pensar según Mayer

1.1. Pensar es cognoscitivo

1.1.1. conducta y mente

1.1.2. Operaciones cognoscitivas

1.1.2.1. Resolución de problemas

1.1.2.2. Conceptualización

1.1.2.3. Comparación y análisis

1.1.2.4. Síntesis

1.1.3. Operaciones metacognitivas

1.1.3.1. Controlan y dirigen la producción de significados

1.1.4. Actitudes y disposiciones

1.2. Pensar es un proceso

1.2.1. Manipula operaciones

1.3. Pensar permite resolver problemas

1.4. Pensar sirve a muchos fines

1.4.1. Es el proceso mental que sirve para

1.4.1.1. Formular pensamientos

1.4.1.2. Razonar

1.4.1.3. Juzgar

2. Modelos del pensar de acuerdo a Mayer

2.1. Concepción psicológica

2.1.1. relación con los mecanismos que sustentan la conducta

2.2. El paradigma de los procesos

2.2.1. Acto mental

2.2.1.1. Construir y comprender

2.2.1.2. Aplicar y extender

2.2.1.3. Delimitar y profundizar el conocimiento

2.3. Concepción cognoscitivista

2.3.1. Pensar es cognoscitivo

3. Fuentes que sustentan el desarrollo del pensamiento

3.1. La psicología,

3.2. La ciencia cognitiva

3.2.1. Filosofía y psicología

3.2.2. Lingüística y neurociencias

3.2.3. Computación e inteligencia artificial

3.3. La psicología cognitiva

3.3.1. Pensamiento, cognición

3.3.2. Aprendizaje y desarrollo humano

3.4. Modelos actuales que expican la inteligencia humana

3.5. La teoría triádica de la ciencia (Sternberg 1985)

3.5.1. Componencial

3.5.2. Experiencial

3.5.3. Contextual

4. El paradigma de procesos y el modelo de desarrollo intelectual y aprendizaje

4.1. Modelos acerca del pensar

4.1.1. El pensamiento

4.1.2. Simon: dominio de tareas

4.1.2.1. Recordar, aprender

4.1.2.2. Resolver problemas, inducir reglas

4.1.2.3. Definir conceptos, percibir, etc.

4.2. Modelos componenciales

4.2.1. Relaciones jerárquicas o temporales

5. Conocimiento, procesos y hailidades del pensamiento

5.1. Conocimiento (Constructo)

5.1.1. Semántico

5.1.1.1. Conceptos, hechos, reglas, etc.

5.1.2. Procedimental

5.1.2.1. Pasos o acciones de forma ordenada

5.2. Procesos

5.2.1. Operador intelectual: transforma un estímulo externo en representación mental

5.2.1.1. Significado

5.2.1.2. Acción

5.2.2. Clasificación

5.2.2.1. Universales

5.2.2.1.1. Su significado es reconocido universalmente

5.2.2.1.2. Se aplican a variedad de casos

5.2.2.2. Particulares

5.2.2.2.1. Es un plan

5.2.2.2.2. Se aplican a casos específicos

5.2.3. Los procesos de pensamiento (Básicos)

5.2.3.1. Observación

5.2.3.2. Comparación

5.2.3.3. Relación

5.2.3.4. Clasificación simple

5.2.3.5. Ordenamiento

5.2.3.6. Clasificación jerárquica

5.2.3.7. Procesos integradores

5.2.3.7.1. Análisis

5.2.3.7.2. Síntesis

5.2.3.7.3. Evaluación

5.2.4. Procesos superiores

5.2.4.1. Estructuras procedimentales

5.2.4.1.1. Planificación

5.2.4.1.2. Supervisión

5.2.4.1.3. Evaluación

5.2.4.1.4. Retroalimentación

5.2.5. Metaprocesos

5.2.5.1. Procesamiento de la información

5.2.5.2. Regulan el uso inteligente de los procesos

5.3. Habilidades de pensamiento

5.3.1. Práctica

5.3.1.1. Genera Habilidades

5.3.1.1.1. Pensamientos

6. Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje

6.1. Pensar es una habilidad

6.2. Desarrollo del pensamiento

6.3. El pensamiento es un proceso propio de cada persona

6.4. El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales

6.5. La mente: sistema abierto

6.6. La persona: un ente moldeable

6.7. El método de los procesos

6.7.1. Procedimentales

6.7.2. Semánticos

6.8. Desarrollo de habilidades

7. La enseñanza de procesos y la transferencia de procesos en la enseñanza

7.1. Manejo del conocimiento

7.2. Diseño de una didáctica

7.2.1. Debe conducir al logro de aprendizaje

7.3. Caractrísticas

7.3.1. Intencionalidad

7.3.1.1. Uso de la capacidad intelectual

7.3.2. Concientización

7.3.3. Enfoque

7.3.3.1. Instrumento de pensamiento

7.3.4. Participación del aprendiz

7.3.4.1. Construcción y refinamiento del conocimiento

7.3.5. Aplicación de estrategias didácticas

7.3.5.1. Para estimular el aprendizaje

7.3.6. Papel del docente

7.3.6.1. Mediador del proceso enseñanza-aprendizaje

7.3.7. Papel del alumno

7.3.7.1. Participación activa y voluntaria

7.3.8. Ambiente instruccional

7.3.8.1. Flexible y abierto

7.3.8.2. Estimulación de la participación individual y grupal; libre y abierto a la discusión

7.4. Modelos de enseñanza

7.4.1. El aprendizaje de los procesos de pensamiento como materia (Currículo)

7.4.1.1. Genera el desarrollo de habilidades de pensamiento

7.4.2. Transferencia de los procesos de pensamiento

7.4.2.1. Aplica los procesos de pensamiento

8. La investigación en el contexto del desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento

8.1. El proyecto tiene que estar ajustado a la realidad del ambiente externo

8.2. Características particulares de los sujetos

8.3. se debe mantener un proceso de evaluación.

8.3.1. Seguimiento y ajuste del proyecto

8.4. El proyecto de planificación

8.4.1. Etapas del diseño

8.4.1.1. Diagnóstico

8.4.1.2. Diseño

8.4.1.3. Desarrollo

8.4.1.4. Ejecución

8.4.1.5. Control

8.5. Concepción del proyecto

8.5.1. Justificación

8.5.1.1. Teórico-conceptual

8.5.1.2. Teórico-hipotética

8.5.1.3. Procesos de validación

8.5.1.3.1. Lógica

8.5.1.3.2. Campo

8.6. Desarrollo de materiales instruccionales

8.6.1. Necesidades de los estudiantes

8.6.2. Requerimientos de la disciplina

8.6.3. Propósito y modelo previamente elaborado

8.7. Implantación del proyecto

8.7.1. Seguimiento de la enseñanza de Habs.

8.7.2. Aplicación de los procesos

8.7.3. Capacitación y práctica de los docentes

8.7.4. Formación de facilitadores