TEMA 2: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DI II: PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE...

Mapa del tema 2 de la asignatura de Psicología de las Diferencias Individuales de UNED 2021

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TEMA 2: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DI II: PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA PSICO. DE LAS DI por Mind Map: TEMA 2: DESARROLLO HISTÓRICO DEL ESTUDIO DE LAS DI II: PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA PSICO. DE LAS DI

1. 1 EL PERIODO CLÁSICO DE LAS DI

1.1. Entre los años 20 y 60

1.2. Se consolida como disciplina científica

1.3. 1.1. CUESTIONES METODOLÓGICAS

1.3.1. 1.1.1. ANÁLISIS DE RESPUESTAS Y DESARROLLO DEL PARADIGMA R-R

1.3.1.1. Estudio del comportamiento humano en función de sus ejecuciones, productos, o manifestaciones externas

1.3.1.2. Y no tanto de los PROCESOS

1.3.1.3. Psicología de los RESULTADOS

1.3.1.3.1. Mediado y estimulado por las propias necesidades sociales

1.3.1.3.2. Rendimiento en áreas psicológicas relevantes

1.3.1.4. Paradigma Experimental E-R

1.3.1.4.1. Característico de la Psicología General

1.3.1.4.2. Estimación de Relaciones funcionales entre E-R

1.3.1.4.3. Su centro de interés eran los cambios o variabilidad general en las respuestas ante condiciones estimulares diferentes

1.3.1.4.4. Contexto de Laboratorio

1.3.1.4.5. EXPLICACIÓN CAUSAL

1.3.1.5. Paradigma Correlacional R-R

1.3.1.5.1. Característico de la PD clásica

1.3.1.5.2. Regido por el análisis descriptivo de las DI existentes en las respuestas en una situación dada

1.3.1.5.3. Contextos naturales

1.3.1.5.4. Relaciones existentes entre las respuestas observadas R-R

1.3.1.5.5. Aplicaciones de la Psicología

1.3.1.5.6. Se limitó a la búsqueda de relaciones de interdependencia o concomitancia entre las variables analizadas

1.3.2. 1.1.2. "CENSO PSICOLÓGICO" Y PRINCIPIOS CUANTIFICABLES

1.3.2.1. El análisis de la distribución de las características psicológicas de la población

1.3.2.1.1. Primer acercamiento al análisis de la variedad interindividual

1.3.2.2. Danziger (1990)

1.3.2.2.1. El Censo Psicológico

1.3.2.2.2. Censar una característica en una muestra representativa de la población objeto de estudio y ver cómo se distribuye

1.3.2.2.3. El estudio de las DI vendrá dado por la referencia del individuo a su población de pertenencia presentando un carácter marcadamente normativo

1.3.2.3. 1. Estimar la posición relativa de cualquier individuo en una característica psicológica determinada con respecto a su población de pertenencia

1.3.2.4. 2. Comparar a los individuos entre sí, en particular, analizando las diferencias individuales existentes entre ellos.

1.3.2.5. La Psicología de las diferencias individuales clásica presenta un acercamiento nomotético

1.3.2.5.1. Disciplina basada en principios marcadamente cuantitativos

1.3.3. 1.1.3. EL DESARROLLO Y LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS MULTIVARIADAS

1.3.3.1. Razones

1.3.3.1.1. Impulso de la psicología correlacional

1.3.3.1.2. Permite esquematizar y simplificar datos

1.3.3.1.3. Relevancia social y proximidad a la vida real de las aportaciones de la PD

1.3.3.2. El periodo clásico de la PD coincide con la introducción del Análisis Factorial en la historia de la disciplina

1.3.3.2.1. Las técnicas de correlación y el AF han configurado el eje en el que la PD se ha articulado metodológicamente.

1.4. 1.2. CUESTIONES CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS

1.4.1. 1.2.1. MODELOS FACTORIALES DE RASGOS: DIMENSIONES Y ESTRUCTURAS

1.4.1.1. El primer objetivo de la PD clásica fue encontrar sus unidades básicas de análisis

1.4.1.2. Este elevado grado de universalidad estaría fundamentado en un origen genético y un sustrato biológico.

1.4.1.3. 1º Determinar cuántas y cuales son las dimensiones o unidades básicas para el estudio de las DI.

1.4.1.4. 2º Establecer el tipo de estructura, la forma y organización que las dimensiones o factores constituyen

1.4.1.5. Técnicas como el AF permiten abordar la cuestión de si estas relaciones están producidas por una serie de factores latentes, no observables (constructos hipotéticos)

1.4.1.5.1. Corresponderían con sus unidades fundamentales:

1.4.1.5.2. LOS RASGOS

1.4.1.6. Thurstone

1.4.1.6.1. Abogó por la consideración de variables mediadoras

1.4.1.6.2. Se formularía como EOR o OER

1.4.1.6.3. el propio individuo puede generar y modificar las situaciones de forma activa.

1.4.2. 1.2.2. CARACTER APLICADO DE LA DI

1.4.2.1. En función de sus objetivos

1.4.2.1.1. Una psicología académica de tipo generalista y experimental

1.4.2.1.2. Una psicología aplicada

1.4.2.2. Caparrós (1984) resalta que el impulso y la justificación definitivos para la profesionalización de la psicología surgieron del estudio de las diferencias individuales.

1.4.2.3. Una de las principales contribuciones de la PD clásica

1.4.2.3.1. Será impulsar la construcción de una extensa gama de instrumentos de evaluación o tests

1.4.2.4. Las categorías en las que los individuos han sido tradicionalmente diferenciados no son socialmente neutras

1.4.2.4.1. Comportan un componente de relevancia e interés social importante.

1.4.2.5. En el periodo clásico de la PD se produce la publicación de los primeros manuales clásicos

1.4.2.6. Enfoque Clásico de la Investigación Psicológica de las Diferencias Individuales

1.4.2.6.1. Selección de muestras amplias y hetereogéneas

1.4.2.6.2. Observación y evaluación de la variabilidad de las respuestas

1.4.2.6.3. Uso de metodología multivariada

1.4.2.6.4. Perspectiva Internalista

1.4.2.6.5. Elaboración de los modelos psicométricos de rasgos

1.4.2.6.6. Claro potencial predictivo en áreas aplicadas

2. 2 CRISIS DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL CLÁSICA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS

2.1. Durante las décadas de los 60 y los 70

2.2. una fase de reestructuración profunda

2.3. a 2 factores

2.3.1. 1. el cuestionamiento que atravesó la metodología correlacional y factorialista; y

2.3.2. 2. la separación definitiva y necesaria de otros ámbitos disciplinares relacionados como la psicometría y los tests mentales

2.4. 2.1. REDUCCIONISMO SIMPLISTA DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL CLÁSICA

2.4.1. Simplicidad de objetivos

2.4.1.1. Excesiva aceptación y conformidad con la evidencia relativa a un pequeño número de ideas simples

2.4.2. Reduccionismo metodológico

2.4.2.1. Tyler (1965)

2.4.2.1.1. Medición de un Rasgo, entendido como disposición estable de conducta en un momento determinado.

2.4.2.1.2. Asignación de un nº correspondiente a su situación dentro del grupo.

2.4.2.1.3. Estudio de la significación de cada rasgo relacionando un conjunto de medidas con otro conjunto de medidas

2.4.2.1.4. Búsqueda del origen de las diferencias encontradas

2.5. 2.2. CRÍTICAS A LAS TÉCNICAS DEL ANÁLISIS FACTORIAL

2.5.1. El uso intensivo del análisis factorial derivó en la elaboración de una gran variedad de modelos teóricos,

2.5.2. Crisis en la investigación diferencialista

2.5.2.1. Se manifestó, especialmente, en el área de la inteligencia

2.5.3. Andrés Pueyo (1996)

2.5.3.1. Aspectos metodológicos críticos inherentes a las bases matemáticas y presuposiciones básicas de la aplicación del análisis

2.5.3.1.1. a) La utilización de muestras no siempre lo suficientemente amplias ni representativas.

2.5.3.1.2. b) Combinación diferencial de factores: mismas puntuaciones utilizando capacidades distintas.

2.5.3.1.3. c) Subjetividad de la técnica.

2.5.3.1.4. d) Circularidad: : la naturaleza de los factores se define a partir de las mismas características que los constituyen

2.5.3.1.5. e) No sirve para verificar hipótesis causales, al tener sólo utilidad exploratoria

2.5.3.2. R.B. Cattell

2.5.3.2.1. La separación entre los estudios factoriales sobre las capacidades cognitivas y los estudios experimentales sobre las mismas

2.5.4. Se sustituyeron los procedimientos de Thurstone

2.5.4.1. Algoritmos matriciales que permitían la realización de una rotación, tanto ortogonal como oblicua, de mayor precisión y menor subjetividad

2.5.4.1.1. Análisis Factorial Exploratorio (clásico).

2.5.5. K. Joreskog y D. Sorbom

2.5.5.1. Análisis Factorial Confirmatorio

2.5.5.1.1. Derivados de los métodos de ajuste de máxima verosimilitud

2.6. 2.3. ESTRUCTURAS ESTÁTICAS VS PROCESOS DINÁMICOS

2.6.1. La estructuras generadas a partir del AF fueron también cuestionadas

2.6.1.1. por su carácter marcadamente descriptivo, clasificatorio y escasamente explicativo de la conducta y de la naturaleza de las diferencias individuales.

2.6.2. A partir de un modelo estructural estático se pueden describir las características o rasgos que definen a las personas

2.6.2.1. pero no se puede explicar el porqué de dichas características ni el cómo de su funcionamiento.

2.6.3. Procesos psicológicos subyacentes a las estructuras

2.6.3.1. representarían la vertiente dinámica y funcional de las estructuras previamente analizadas.

2.6.4. Los 2 ejemplos más representativos

2.6.4.1. inteligencia y la personalidad.

2.7. 2.4. DEL PERSONALISMO AL INTEREACCIONISMO

2.7.1. El periodo clásico se caracterizaba por concepción personalista e interaccionista de las mismas

2.7.1.1. Cualidades personales preexistentes ubicadas en el interior que son determinantes potenciales de la conducta a lo largo del tiempo y de distintas situaciones

2.7.1.2. la persona era más relevante que la situación

2.7.2. El concepto clásico de rasgo atravesó por una profunda crisis

2.7.2.1. Los planteamientos y críticas del situacionismo

2.7.2.1.1. (1968, Mischel)

2.7.2.1.2. Los principios del aprendizaje aportaban una explicación más potente del comportamiento

2.7.2.1.3. Cuestionó

2.7.3. Concluyó con el desarrollo de un modelo integrador

2.7.3.1. El Interaccionismo

2.7.3.2. La conducta está determinada

2.7.3.2.1. Factores personales o rasgos

2.7.3.2.2. Características situacionales

2.7.3.2.3. y Fundamentalmente por la interacción de ambas

2.7.3.3. La interacción entre la persona y la situación es la unidad básica de análisis en la predicción de la conducta.

2.8. 2.5. CONSISTENCIA, ESTABILIDAD Y COHERENCIA DE LA CONDUCTA

2.8.1. La estabilidad temporal de la conducta

2.8.1.1. Hace referencia a la regularidad de la misma a lo largo de un periodo significativo de tiempo

2.8.1.2. Variaciones temporales del comportamiento, producto de situaciones y momentos transitorios

2.8.1.3. Los rasgos habituales que definen a una persona.

2.8.2. La consistencia transituacional

2.8.2.1. Hace referencia al hecho de que comportamientos similares se produzcan, no sólo en una situación específica, sino también en distinto tipo de situaciones

2.8.3. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA CONSISTENCIA Y ESTABILIDAD DEL COMPORTAMIENTO

2.8.3.1. consistencia y estabilidad son centrales en el estudio de las diferencias individuales

2.8.3.2. según Krahé, esto implica que:

2.8.3.2.1. Para detectar características distintivas en cada individuo, deben de buscarse diferencias consistentes y estables entre los individuos.

2.8.3.2.2. Para demostrar la estabilidad y permanencia se requiere evidencia de consistencia y estabilidad intraindividuales

2.8.3.2.3. Para explicar la conducta individual como fruto de alguna disposición interna, es esencial probar que ésta modela la conducta de forma consistente y estable.

2.8.4. La coherencia en el comportamiento supone

2.8.4.1. Las personas presentan conductas similares ante situaciones percibidas intraindividualmente como equivalentes

2.8.4.2. La similaridad conductual se entiende como la equivalencia funcional

2.8.4.2.1. lo que no implica conductas idénticas.

2.8.4.3. A pesar de las variaciones aparentes

2.8.4.3.1. una coherencia conductual

2.9. 2.6. NIVEL DE GENERALIDAD DE LOS POSTULADOS DIFERENCIALISTAS

2.9.1. Hacemos referencia al grado en que sus conclusiones son aplicables

2.9.2. Los dos grandes extremos del estudio psicológico,

2.9.2.1. Nomotético

2.9.2.1.1. El conocimiento de las leyes generales

2.9.2.2. Ideográfico

2.9.2.2.1. El conocimiento de lo particular o individual

2.9.3. Allport

2.9.3.1. La pretensión de la Psi. de alcanzar el rango de disciplina nometética, con leyes de carácter general, se contradice con la aspiración de construir una ciencia de la individualidad que ha de ser, necesariamente, ideográfica.

2.9.3.2. Defendió también la complementariedad de ambos enfoques metodológicos

2.9.3.2.1. La investigación en PD respondería a un acercamiento nomotético pero con pretensiones de generalización menores que la PSI. Gral.

2.9.4. Muy pocas dimensiones pueden ser consideradas categorías universalmente significativas

2.9.4.1. Esto es evidente especialmente en el área de la Personalidad

2.9.4.2. Sólo EXTRAVERSIÓN Y NEUROTICISMO

2.9.4.3. 2 criterios

2.9.4.3.1. Organicista

2.9.4.3.2. Carácter Social

2.9.5. Tyler sugiere en 1965

2.9.5.1. conclusiones más limitadas, contingentes, y referentes a problemas específicos en situaciones concretas.

2.9.6. “no de estudiar” al individuo y a la situación,

2.9.6.1. sino al “individuo en situación”

2.9.7. La orientación más consolidada

2.9.7.1. Andrés Pueyo (1996)

2.9.7.1.1. La disciplina que tiene como objeto último, de carácter ideográfico, el conocimiento del individuo, valiéndose, para alcanzarlo, de medios nomotéticos que pretenden atrapar las leyes básicas de la diferenciación individual

2.10. 2.7. LA EVOLUCIÓN DE LA POLÉMICA HERENCIA-MEDIO AMBIENTE

2.10.1. NO ENTRA

3. 3. PERSPECTIVAS ACTUALES DEL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LAS DI

3.1. El término que mejor define y resume

3.1.1. La Integración

3.2. 1. La integración de objetivos y métodos de investigación

3.2.1. Reuchlin

3.2.1.1. 1º Estadio

3.2.1.1.1. Descriptivo y Clasificatorio

3.2.1.2. 2º Estadio

3.2.1.2.1. Estudio de los procesos y la elaboración de modelos explicativos

3.3. 2. La integración de constructos bajo una perspectiva holística (integración total)

3.3.1. Lubinski (2000)

3.3.1.1. La panorámica general se amplía y enriquece por una aproximación holística

3.3.2. la Teoría General de Sistemas

3.3.2.1. Bertalanffy (1901-1972)

3.3.2.2. Los seres vivos son sistemas abiertos

3.3.2.2.1. Estructuras

3.3.2.2.2. Procesos

3.4. 3. La integración disciplinar

3.4.1. Sternberg (2001)

3.4.1.1. tres malos hábitos de la Psicología en general

3.4.2. El apoyo casi exclusivo en un solo tipo de metodología

3.4.3. La excesiva división de subdisciplinas o áreas psicológicas,

3.4.4. La adherencia a un paradigma de investigación único

3.5. Lubinski

3.5.1. al concepto de unificación del conocimiento bajo el término

3.5.1.1. “Consilience”

3.5.1.2. no sólo a las disciplinas psicológicas sino a la integración de éstas con otras ciencias en busca de una mayor comprensión de la realidad.

3.6. Teoría Triárquica de la Inteligencia (Stenberg)

3.6.1. Procesos cognitivos internos del individuo + Capacidades derivadas de la interacción del ser humano con su mundo.

3.6.2. En las últimas décadas hay una tendencia a la integración de aspectos de la personalidad y la inteligencia, que antes se concebían de forma separada.

3.7. En el área de la personalidad, Mischel y Shoda (1995) proponen un marco unificador e integrador de dimensiones y procesos denominado

3.7.1. “el sistema de procesamiento cognitivo-afectivo”