1. Proceso de la investigación diagnóstica
1.1. Comenzábamos con la metáfora del diagnóstico como camino de acceso, de descubrimiento de la realidad, como diferenciación de otros procedimientos diagnósticos, ese camino debe hacerse con rigor para que el resultado pueda considerarse una investigación científicamente fundada.
1.2. Narciso García define el diagnóstico como «aquella disciplina que pretende conocer de una forma rigurosa, técnica y lo más científica posible, la realidad compleja, de las diferentes situaciones educativas, tanto escolares como extraescolares, como paso previo para potenciarlas o modificarlas»
1.3. El diagnóstico se debe entender como: una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje
1.3.1. Incluye actividades de medición, estimación-valoración y evaluación, en un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica
1.4. Secuencia de los componentes del proceso del diagnóstico de educación
1.4.1. 1.- Recogida de información 2.- Análisis de la información recogida 3.- Valoración de la información generada 4.- Intervención 5.- Evaluación
2. Principales líneas teóricas
2.1. La realidad socioeducativa exige una actividad diagnóstica centrada en el desarrollo personal y en las competencias como estructuras dinámicas con una finalidad de cambio y mejora
2.2. El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las mismas garantías científicas y características que le permiten mantener una correspondencia con las propias de la investigación general educativa
2.2.1. Conceptuar el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma.
2.3. El objeto de estudio del Diagnóstico en Educación es propio: las situaciones educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar
2.3.1. El objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el contexto en el que el proceso educativo tiene lugar, ya sea la institución escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, la comunidad educativa que rodea dicha institución
3. Inserto en los diferentes procesos educativos
3.1. El Diagnóstico en Educación, pues, nace con vocación de apoyar el desarrollo de todo proceso educativo para que los aprendices consigan los objetivos formativos
3.2. Desde una consideración tradicional, el diagnóstico se reduce a una actividad descriptiva, descontextualizada, actuando sobre el "problema" del sujeto
4. El Diagnóstico en Educaciones una vía de acceso a la realidad
4.1. corresponde un pluralismo metodológico que facilite la aproximación fiel a cada una de las dimensiones de la realidad.
4.1.1. Se ha aceptado la complementariedad metodológica para atender la complejidad de los fenómenos educativos (Pérez Juste, 2006).
4.2. El Diagnóstico en Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad
4.2.1. Pretende encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones
5. Descripción de la secuencia del proceso diagnóstico
5.1. Complementariedad paradigmatica
5.1.1. No se puede realizar un diagnóstico de necesidades o un cuestionario de opinión sin un grupo de discusión previo
5.1.1.1. Un paso más sería adoptar una metodología transdisciplinaria para poder captar la riqueza de la interacción entre los diferentes subsistemas que estudian las disciplinas particulares.
5.1.1.1.1. No se trata de sumar disciplinas o usar una cierta multidisciplinariedad, sería aceptar las aportaciones respectivas que trascienden a cada disciplina e integrarlas en un todo coherente.
5.2. Diseño de la investigación diagnóstica.
5.2.1. Delimitación de los objetivos de un diagnóstico y la definición de las variables o dimensiones pertinentes
5.2.1.1. Se procede a elaborar un plan o diseño que guíe en el proceso de recoger, analizar e interpretar la información.