4. Según Freire “Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear posibilidades para su producción o construcción”.En los procesos de enseñanza-aprendizaje, el conocimiento no se transfiere, este tiene la cualidad de ser intransferible. Sin embargo, en la relación educador-educando, se crean unas condiciones que permiten alcanzar el conocimiento por medio de la didáctica. Es así como la enseñanza es una práctica social específica, donde hay una institucionalización del quehacer educativo y una sistematización y organización alrededor de procesos intencionales de enseñanza-aprendizaje.
5. Es una actividad auto estructurante del sujeto, mediada por la influencia de otros. Es una actividad de reconstrucción de los saberes de la cultura. En el ámbito escolar esta determinada e influenciada por la comunicación y el contacto impersonal con docentes y compañeros de grupo.
6. La evaluación en algunos lugares es entendida en términos cuantitativos, evaluación que desconoce el contexto, la realidad social, cultural, política y económica de las personas e instituciones. Sin embargo, esta es mucho más amplia y esta a lo largo del proceso educativo, existiendo diferentes niveles como lo son: resultados escolares, procesos de aprendizaje, procesos de enseñanza, formación y actualización de docentes, organización escolar, sistema educativo y políticas educativas. Es así, como cobra importancia que los sistemas de evaluación tengan en cuenta todos los aspectos: contexto, insumos, proceso, resultados, impacto, ajustes y ciclo. Además, la evaluación la podemos relacionar con la didáctica, en la medida que esta nos aporta información sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseñanza implementadas en clase y así, ayuda a tomar decisiones al docente sobre sus propias prácticas, por lo tanto, la evaluación debe ser continua, de carácter dinámico e integrada en todo el proceso educativo, reconociendo el contexto.
7. Compartir
8. Construir
9. Proceso
10. La educación es una práctica social que corresponde a determinada visión del hombre y esta, aunque puede ser liberadora, también ata a una estructura mercantil. Como lo planteó Freire frente a los tipos de educación: una es la educación bancaria, que aliena a las personas y las convierte en dominadas y oprimidas y la otra es la educación libradora, que lleva al ser humano a lo que quiere ser, buscando el pensamiento crítico y generando construcción de conciencia reflexiva. Es, desde estas visiones que la pedagogía entra a estructurar sus métodos y procedimientos, para pasar a la didáctica, que, según un contexto, plantea la manera como se desarrollarán los procesos de enseñanza-aprendizaje, donde el papel de la enseñanza no es exclusivo del docente y el aprendizaje no solamente corresponde al estudiante. Es una relación, donde estos dos actores juegan papeles activos y por último, la evaluación y esto no quiere decir que este proceso esté al final, todo lo contrario, esta en todos los mementos y sirve para una constante reflexión y mejoramiento. Por lo tanto, al hablar de educación y referirnos a los términos: aprendizaje, enseñanza, didáctica, pedagogía y evaluación, no se deben entender como aislados o separados, estos se relacionan y están presentes en este importante campo que es la educación.
11. DIDÁCTICA
12. La didáctica es la magia, es la comprensión de los procesos de aprendizaje. Si bien la pedagogía nos pone en la relación de enseñanza, la didáctica nos traslada a cómo se aprende. Es un paso definitivo a como se construye el conocimientos en la posibilidad que el otro los aprenda, pero que, además, ese conocimiento le haga sentido, tenga vigencia y le sirva para resolver aspectos de su vida cotidiana. Sin duda, uno de los retos a los cuales nos enfrentamos los docentes es la didáctica. Porque nos obliga a estar permanentemente acudiendo a nuevas maneras para poder abordar el conocimiento, ya que una mala didáctica puede llevar a que el estudiante no aprenda. Sirve enseñar, si se sabe hacer y a eso le llamamos didáctica, que es el arte concreto de enseñar.
13. PEDAGOGÍA
14. Es capacidad de reflexionar siempre sobre el quehacer docente. Una reflexión que se deriva del conocimiento que se tenga de los estudiantes, de la fortaleza disciplinar, de la apertura y flexibilidad de cambiar todo aquello que necesite ser cambiado, es un conjunto de saberes vinculados a la práctica. Es la sistematización de sus métodos y procedimientos, delimitando un objetivo y se relaciona directamente con la concepción que se tenga de educación. También hace referencia a la práctica educativa concreta. Ocupándose del proceso educativo desde las doctrinas o normas que explican este fenómeno y busca conducir este proceso.
15. ¿Cómo enseñar?
16. ¿Qué enseñar?
17. EJEMPLO: De acuerdo con mi práctica pedagógica, un ejemplo que puede evidenciar la aplicación de los conceptos: educación, aprendizaje, enseñanza, didáctica, pedagogía y evaluación, es el siguiente: en mi primer año como docente, en el año 2014, inicié como profesor en un distinguido colegio militar de la ciudad de Cali, orientaba la asignatura de Ciencias Sociales en los grados tercero, cuarto y quinto. En esos grados el grupo “problema” era tercero, debido a que eran muchos estudiantes (40) en un salón pequeño y además generaban mucha indisciplina, no prestaban atención, peleaban, etc. A pesar de esto venía con muchas ideas nuevas y con la convicción de cambiar el mundo por medio de la educación y a pesar que reinventaba constantemente la manera para cautivar los estudiantes de ese grado, no era posible y desde la estructura militar del colegio, recomendaban que fuera muy estricto con los estudiantes, que para mantener el orden no les dejara tiempo para nada dictando toda la clase y ellos escribiendo, sin dejarlos ni siquiera parar de su puesto, realmente era frustrante como esos sueños de transformar el mundo se diluyeran bajo el yugo conductista recomendado por la institución. En uno descanso, que interrumpía dos horas seguidas de clase de sociales, los acompañé al patio de juegos, sin saber que ese día cambiarían muchas cosas, pues me senté y uno de los estudiantes me contó una historia de miedo, posteriormente, empecé a contarle algunos mitos de mi región y en medio de la narración, estudiante tras estudiante dejó el juego para escuchar la historia, al final estaban todos sentados, en silencio y atentos al desenlace. Desde ese momento, las clases de sociales se volvieron un cuento diferente cada semana y no tuve la necesidad de recurrir a métodos arcaicos que limitaban la imaginación y aprendizajes de los estudiantes. Es así como el proceso de enseñanza-aprendizaje se dio de una manera colaborativa, donde los estudiantes y yo hacíamos parte activa del proceso de enseñanza y también aprendizaje, también, la didáctica jugó un papel transformador que permitió efectivo estos procesos y la evaluación fue un proceso constante, que permitió medir el alcance de la didáctica, como también los avances de los estudiantes en cada una de las clases.
