1. Sistema de representación (Modelo PNL).
1.1. Proceso relacionado con con la forma en que se selecciona y recibe la información (Búron, 1996).
1.2. Los sistemas para representar la información obtenida.
1.2.1. Auditivo: los alumnos aprenden mejor al recibir las explicaciones y al explicar la información oralmente.
1.2.1.1. Dentro de la enseñanza aplica en actividades relacionadas con explicaciones y exposiciones orales, música, etc.
1.2.2. Visual: los alumnos aprenden mejor al leer o observar la información.
1.2.2.1. Dentro de la enseñanza puede aplicar con infografías, dibujos, carteles, fotocopias, mapas mentales, etc.
1.2.3. Kinestésico: aprenden mejor al asociar la información con acciones, movimientos y sensaciones.
1.2.3.1. Dentro de la enseñanza aplica por ejemplo en deportes o con actividades manuales y técnicas.
2. Categoría bipolar (Felder y Silverman).
2.1. Definen que los estudiantes pueden aprender de diversas maneras o por diferentes estilos de aprendizaje.
2.2. Dimensiones de este estilo de aprendizaje
2.2.1. Visuales o verbales: los alumnos visuales obtienen información de lo que ven y los verbales de lo que leen o escuchan.
2.2.1.1. Los visuales prefieren información mediante diagramas, mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
2.2.1.2. Los verbales trabajan bien por actividades como exposiciones.
2.2.2. Sensitivos o intuitivos: los alumnos sensitivos son concretos, prácticos, pacientes y con buena memoria, los intuitivos se guían por teorías y significados, les gusta innovar.
2.2.2.1. Los intuitivos trabajan bien con abstracciones y fórmulas matemáticas.
2.2.2.2. Los sensitivos son buenos en trabajos prácticos como trabajos de laboratorio.
2.2.3. Secuenciales o globales: los secuenciales aprenden por pequeños pasos, su razonamiento es ordenado y los globales aprenden a grandes saltos, resuelven problemas de forma rápida.
2.2.3.1. Los secuenciales al abordar un tema y ser evaluados positivamente pasan al siguiente nivel, se practica un aprendizaje de forma ordenada y acumulativa.
2.2.3.2. Los globales tienen dificultad para trabajar con material superficial, es mejor colocarlos con trabajos de pensamiento divergente, tienen la capacidad de comprender material completo y difícil.
2.2.4. Inductivos o deductivos: los inductivos entienden mejor hechos y observaciones y los deductivos donde los principios se revelan y las consecuencias deducen.
2.2.4.1. Los alumnos inductivos entienden la información con hechos y observaciones y luego infieren.
2.2.4.2. Los alumnos deductivos deducen ellos mismos a partir de fundamentos o generalizaciones.
2.2.5. Activos o reflexivos: los activos retienen y comprenden la información cuando hacen algo activo con ella y los reflexivos cuando la meditan.
2.2.5.1. Los activos trabajan bien en situaciones de trabajo y equipo y experimentación.
2.2.5.2. Los reflexivos trabajan bien al idear teorías.
3. Preferencias de pensamiento (Ned Herman).
3.1. Estilos de aprendizaje de los alumnos
3.1.1. Racionales: hemisferio superior izquierdo. Son fríos, competitivos, individualistas, fríos y distantes.
3.1.1.1. Aprenden analizando, razonando, usando la lógica, con clases arguméntalas, apoyadas en hechos. Son lógicos, analíticos, críticos, matemáticos y realistas.
3.1.2. Cuidadosos: hemisferio inferior izquierdo. Introvertidos, experimentales y minuciosos.
3.1.2.1. Aprenden de manera secuencias, planificadas, formal, y estructuradas; les gustan las clases organizadas y rutinarias.
3.1.3. Experimentales: hemisferio superior derecho. Son originales, tienen sentido del humor, independientes, arriesgados.
3.1.3.1. Aprenden conceptualizando, sintetizando, visualizando, asociando e integrando, les gustan los proyectos originales.
3.1.4. Emotivos: hemisferio inferior derecho. Extrovertidos, emotivos, espirituales.
3.1.4.1. Aprenden escuchando y preguntando, evaluando comportamientos, el alumno es emotivo, intuitivo, relacional y espiritual.
3.2. Describe las preferencias del pensamiento asociadas a su cerebro y observa la manera en la que los alumnos actúan según la situación en la que viven.
4. Desarrollo de capacidades (Bernice Mc Carthy).
4.1. Proceso de los 8 momentos pedagógicos
4.1.1. Momento 1: hemisferio derecho. Relacionar lo que el estudiante ya sabe con lo que el profesor quiere enseñar.
4.1.1.1. Se debe promover la participación y conducir a que el estudiante busque nuevas experiencias, se recomienda actividad lúdica informal.
4.1.2. Momento 2: hemisferio izquierdo. El docente se acerca al concepto.
4.1.2.1. El profesor deberá hacer uso de sus capacidades para escuchar, priorizar y expresar, se recomienda una actividad reflexiva.
4.1.3. Momento 3: hemisferio derecho. Construcción de una imagen que permita visualizar lo reflexionado.
4.1.3.1. Se debe programar actividades formales, esquematizadas, ya sea audiovisuales o diagramas, mapas mentales o conceptuales.
4.1.4. Momento 4: hemisferio izquierdo. Se enfatiza en el análisis de los conceptos, hechos, generalizaciones y teorías.
4.1.4.1. Evitar sobrecargar de información al alumno, el docente se deberá apoyar con algunos recursos como lecturas, textos, y oradores audiovisuales.
4.1.5. Momento 5: hemisferio izquierdo. Para este momento el alumno deberá ser capaz de aplicar lo aprendido.
4.1.5.1. El profesor se encargará de revisar esta aplicación a través de problemas, ejemplos, situaciones de vida, etc. y asegurarse de qué lo aprendido es lo correcto, si no es así, deberá determinar la reenseñanza y las estrategias que le ayudarán al alumno a lograrlo.
4.1.5.2. El profesor se encargará de revisar esta aplicación a través de problemas, ejemplos, situaciones de vida, etc. y asegurarse de qué lo aprendido es lo correcto, si no es así, deberá determinar la reenseñanza y las estrategias que le ayudarán al alumno a lograrlo.
4.1.6. Momento 6: hemisferio derecho. En este momento se amplía o extiende el tema pues el estudiante es capaz de utilizar lo aprendido en su contexto.
4.1.6.1. Se recomienda realizar una actividad que permite a través de la experiencia reflexionar sobre la práctica.
4.1.7. Momento 7: hemisferio izquierdo. Se perfecciona lo aprendido.
4.1.7.1. Se recomienda desarrollar una actividad que permite experimentar y aplicar los conocimientos en la vida cotidiana. El profesor ayudar al estudiante a comprar a revisar y analizar los conocimientos con el que se contaba al inicio y los adquiridos.
4.1.8. Momento 8: hemisferio derecho. El ciclo de aprendizaje se cierra.
4.1.8.1. El docente debe reconocer el conocimiento del alumno . Se recomienda el desarrollo de una actividad que permite el seguimiento de los resultados para integrar el concepto en la vida cotidiana y con el entorno como resultado de lo aprendido
4.2. Ayuda a los docentes a detonar las capacidades de sus alumnos y a completar el ciclo del aprendizaje significativo.
5. Modo de procesar la información ( David Kolb).
5.1. Analiza el aprendizaje basado en la experiencia, en la habilidad de adaptación y en el contexto en el que el alumno se desenvuelve.
5.2. Estilos de aprendizaje según Honey y Mumford (1986).
5.2.1. Activo (¿como?): personas que se implican sin prejuicios en nuevas experiencias, de mente abierta, entusiastas, eligen plazos cortos, participativos.
5.2.1.1. Trabajos que impliquen resolución de problemas, y sean en equipo, se pueden incluir presentaciones, debates, reuniones, con intervenciones activas.
5.2.2. Reflexivo (¿por qué?): observan las experiencias desde diferentes perspectivas, observan antes de actuar, no intervienen hasta sentirse familiarizados.
5.2.2.1. Trabajos de investigación determinada y donde se intercambien opiniones, actividades donde no actúen como líderes.
5.2.3. Teórico (¿qué?): enfocan los problemas por etapas lógicas y complejas, son perfeccionistas y coherentes, buscan racionalidad y objetividad.
5.2.3.1. Trabajos estructurados con fin claro, temas abiertos y situaciones complejas, leer o escuchar ideas y conceptos presentados, precisos, racionales y lógicos.
5.2.4. Pragmático(¿que pasaría si...?): su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas, son directos y realistas.
5.2.4.1. Dar la oportunidad de qué imiten modelos, que puedan percibir ejemplos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas y técnicas.