1. El contexto y desarrollo cognitivo del Sistema Reggio Emilia.
1.1. principios pedagógicos
1.1.1. .
1.1.2. Observación Juegos Trabajos Creación
1.1.3. La observación por parte del profesor, siendo los facilitadores en el desarrollo.
1.2. Experiencias de aprendizaje
1.2.1. La participación de la familia es importante para el bienestar de los iños.
2. Pensamiento educativo de María Victoria en la educación inicia.l
2.1. Peralta tiene el objetivo de generar propuestas que reflejen la realidad del contexto social y cultural de la educación inicial de los países, es decir en un enfoque orientado a la realidad de la región, mediante actividades en donde sobresalga el juego como una forma de aprendizaje y un aprendizaje integral.
2.2. Formar a un niño con iniciativa, creatividad y capacidad de plantear sus propias ideas, así como verle al niño como el eje central de la educación, no solo es aspectos de alimentación y cuidados, sino de una forma más amplia y enriquecedora para el niño. Estar dispuestos a atender a las necesidades y a la realidad del pequeño.
3. Pensamiento complejo y transdisciplinar de Edgar Morín.
3.1. Es un sistema donde sus propiedades no necesariamente pueden ser explicadas a partir de sus partes. La complejidad aparece como resultado de la organización del todo y de la interacción de las partes que lo componen, es decir, el pensar desde la complejidad permite a cada individuo investigar la incertidumbre, en base a la curiosidad.
3.2. Alumno: Le permite al estudiante el logro de aprendizajes significativos porque les permite comprender a través de la síntesis y el análisis.
3.3. Docente: no solo es transmisor sino enseña al alumno a aprender, desarrollando contenidos instrucciones tomando en cuenta su grado de complejidad e implicación.
4. El desarrollo cognitivo del Sistema Reggio Emilia.
4.1. Se inicia en el sistema de Loris Magaluzzi
4.1.1. Menciona que cada niño es único, cada niño en un mundo diferente, por la variedad de formas de interpretar el mundo.
4.1.2. Ella considera que el trabajo se debe dar en espacios abiertos, acogedores e iluminados, que permitan el trabajo colectivo, con herramientas y materiales disponibles para todos.
5. La naturaleza cultural del desarrollo humano de Bárbara Rogoff
5.1. Plantea el concepto de participación guiada sugiriendo que tanto la guía como la participación.
5.2. Se apoya en la teoría socio cultural de Vitgoski
5.2.1. Actividad
5.2.1.1. Mediante la actuación entre el adulto y el niño.
5.2.2. Sociedad
5.2.2.1. La interacción con la sociedad es inseparable y fundamental para el desarrollo.
5.2.3. Cultura
5.2.3.1. El ser humano participa de metas comunes la cual es transmitida de cultura en cultura.
5.3. Ve la zona de Desarrollo Próximo como una región dinámica sensible a las experiencias de aprendizaje en la que el desarrollo del niño es guiado por la interacción social.
5.3.1. Adultos, padres, compañeros.