1. Teorías del desarrollo humano
1.1. Erikson
1.1.1. Distingue ocho estadios del ciclo vital:
1.2. Levinson
1.2.1. Se centra en la etapa adulta. Explica el comportamiento del adulto a través de una serie de estadios:
1.2.1.1. - Transición a la vida adulta (17-22 años). - Entrada en el mundo adulto (22-28 años) - Transición de la treintena (28-33 años) - Asentamiento (33-40 años) - Transición de mitad de la vida (40-45 años) - Entrada en la adultez media (45-50 años) - Transición de la cincuentena (50-55 años). - Culminación de la adultez media (55-60 años). - Transición a la adultez tardía (60-65 años). - Adultez tardía (65-70 años)
1.2.1.1.1. - Primer año de vida. - Primera infancia. - Infancia (3-6 años). - Años escolares, identificación con la tarea (6-12 años). - Adolescencia (13-22 años). - Joven adulto (22-30 años). - Adultez (30-50 años). - Madurez (a partir de los 50 años).
1.3. Piaget
1.3.1. Hay que reconocerle a Piaget las dos grandes contribuciones realizadas: la teoría del desarrollo cognitivo (o teoría epistemológica genética) y la teoría del desarrollo moral.
1.3.1.1. En la primera estableció la existencia de los siguientes estadios (Piaget, 1969: 19): - Período sensoriomotor. - Período preoperacional. - Período de las operaciones concretas. - Período de las operaciones formales.
1.3.1.2. En la segunda defendió la existencia de dos tipos de moral: la moral heterónoma y la moral autónoma.
1.4. Kohlberg
1.5. Loevinger
1.5.1. La autora creó en 1960 un instrumento basado en la técnica de las frases incompletas para explorar, inicialmente, rasgos de personalidad de las madres relacionados con la crianza de sus hijos.
1.5.1.1. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg (1998) no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo.
1.5.1.1.1. Estas etapas o estadios son:
1.5.1.2. Posteriormente observó que su instrumento medía estadios estructurales del desarrollo del yo, a los que denominó: 1) impulsivo, 2) conformista, 3) consciente y 4) autónomo. Cada una de estas fases se podía describir atendiendo a tres ejes: el control de los impulsos, el modo de relación interpersonal y las preocupaciones conscientes.
1.6. Selman
1.6.1. Realiza un estudio sobre el desarrollo interpersonal y social, proponiendo un modelo de «toma de perspectiva social».
1.6.1.1. en el cual se distinguen los siguientes estadios:
1.6.1.1.1. Etapa 0: Egocéntrica (4-6 años)
1.6.1.1.2. Etapa 1: Información social (6-8 años)
1.6.1.1.3. Etapa 2: Auto-reflexión (8-10 años)
1.6.1.1.4. Etapa 3: Roles mutuos (10-12 años)
1.6.1.1.5. Etapa 4: Sistema social convencional
2. Pluralidad de principios provenientes de otras disciplinas como la Psicología, la Pedagogía, la Sociología o la Filosofía, sobre los que fundamentar la intervención.
2.1. Es importante resumir las posturas teóricas que son relevantes en la fundamentación de la orientación, teniendo presente que «no hay mejor práctica que una buena teoría»
2.2. Agruparemos las diversas teorías elaboradas en Psicología, Pedagogía, Filosofía, etc., en modelos teóricos o enfoques, que recogen los componentes esenciales de dichas teorías.
2.2.1. A pesar de la diversidad de enfoques teóricos en todos ellos se dan elementos comunes: Todos admiten, implícita o explícitamente, la interconexión entre los componentes filosóficos: cuál es la naturaleza humana (Metafísica), cómo se adquiere el conocimiento (Epistemología), cuál es la naturaleza de la persona (Antropología) y cómo debería ser la persona (Axiología).
2.2.1.1. Todos los enfoques teóricos asumen, además, que el cambio es posible, que dicho cambio ha de ser coherente con los objetivos de logro y que la interacción orientador-orientado es fundamental en la consecución de dicho cambio (Martínez, 1998: 35).
3. Teorías del counseling
3.1. Enfoque de rasgos y factores
3.1.1. Supone la consolidación de la aplicación de la psicometría a la orientación. Su principal representante es Edmund Griffith Williamson (1900-1979)
3.1.1.1. Los supuestos básicos que defienden son: - Cada individuo tiene unos rasgos y unos factores individuales. - Estos rasgos y factores pueden ser medidos y evaluados. - Estos rasgos y factores pueden quedar estancados o desarrollarse en función de las interacciones del individuo con el ambiente. Entre otros...
3.1.1.1.1. Las características de la práctica guiada por este enfoque son: - La utilización de tests. - La necesidad de un orientador que ayude al sujeto a sentirse capaz de realizar sus potencialidades de forma autónoma. - La creencia, por parte de los orientadores, de que el sujeto llegará, por sí mismo, a resolver sus propios problemas. Entre otros...
3.2. Conductismo
3.2.1. Sostienen que las conductas problema son aprendidas.
3.2.1.1. Ackerman destaca cuatro pasos importantes a seguir: - Identificar la conducta que se desea eliminar. - Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anómala. - Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta no deseada. - Enseñar conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo que la nueva conducta vaya seguida de reforzadores.
3.2.1.1.1. De las técnicas más utilizadas en este enfoque son: - El refuerzo con fichas: se refuerzan comportamientos deseados con fichas que posteriormente serán intercambiables por reforzadores - El coste de respuesta: un comportamiento no deseado ocasiona la pérdida de puntos anteriormente adquiridos. - La modelación: que consiste en ir desarrollando de forma progresiva comportamientos que cada vez se aproximan más al deseado, mediante adecuados programas de reforzamiento. Entre otras...
3.3. Aprendizaje social
3.3.1. Intenta ir más allá de la consideración de la conducta humana como respuesta a estímulos.
3.3.1.1. El aprendizaje de conductas se produce siempre, según esta teoría, en un marco social. Esto implica que, además de aprender las normas de conducta por medio de las reacciones que los demás tienen ante sus actos, los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por observación. Este último medio de aprendizaje se ha llamado también imitación o modelado.
3.3.2. Teoría del aprendizaje social o vicario, de Bandura.
3.3.2.1. Sugirió que el ambiente causa el comportamiento pero también el comportamiento, causa el ambiente. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
3.3.2.1.1. Funciones del modelamiento (Bandura, 1987): Facilitación de la respuesta, Inhibición y desinhibición, aprendizaje por observación, el cual se divide en: Atención, retención, ejecución motora y motivación.
3.3.3. Teoría del locus de control
3.3.3.1. Introdujo el concepto de locus de control para referirse a las creencias que las personas tienen sobre las relaciones entre su comportamiento y las consecuencias (premios o castigos) correspondientes.
3.3.3.1.1. El control puede ser: Interno y externo.
3.4. Cognitivismo
3.4.1. Se engloban todas aquellas teorías que consideran que las dificultades emocionales y comportamentales de las personas se deben a la forma en que éstas piensan sobre sí mismas y sobre el mundo que las rodea.
3.4.1.1. El orientador puede ayudarnos a reconocer la existencia de otras maneras de pensar y de entender la vida. La terapia en este caso consistiría en cambiar el pensamiento para poder superar las dificultades.
3.4.1.1.1. Las principales teorías que conforman este modelo son:
3.5. Humanismo
3.5.1. El modelo humanista tiene en Carl Rogers (1902-1987) a su principal representante, con su terapia centrada en el cliente, también conocida como orientación no directiva y teoría del sí mismo (self).
3.5.1.1. Rogers define su sistema como «una relación estructurada de un modo muy preciso, de naturaleza nada imperativa, en la que el cliente encuentra la oportunidad de explorar, libremente y sin recelo, sus dificultades y las actitudes «emocionalizadas» que las rodean».
3.5.1.1.1. En el asesoramiento centrado en el cliente son las actitudes del asesor y no sus técnicas las que facilitan la terapia. «La función del asesor consiste en asumir, en la medida de lo posible, el marco interno de referencia del cliente, en percibir el mundo como lo ve el asesorado, en percibir a este último tal como él mismo se ve, en dejar de lado al hacerlo así todas las percepciones recibidas desde el marco externo de referencia y en comunicar al cliente parte de esta comprensión empática».
3.6. Psicoanálisis
3.6.1. Lo recogemos aquí por la influencia tan marcada que han ejercido las teorías de Freud en el campo psicopedagógico.
3.6.1.1. Especialmente: Teorías de la personalidad, desarrollo de la sexualidad, distinción de tres tipos de ansiedad, entre otras...
3.6.1.2. A grandes rasgos, cabe destacar las siguientes contribuciones:
3.6.1.2.1. - El ser humano se ve frecuentemente motivado por impulsos inconscientes. - Freud aportó una de las primeras teorías de la personalidad. - Del psicoanálisis deriva la primera técnica eficaz de psicoterapia. - El énfasis que puso en las influencias tempranas, en la hipnosis y en él inconsciente estimularon y siguen estimulando la investigación, entre otras...
3.7. Existencialismo
3.7.1. Pretende hacer al sujeto consciente de su responsabilidad , desarrollar en él la capacidad de ser responsable.
3.7.1.1. Entre las teorías psicológicas relacionadas con el existencialismo, destaca:
3.7.1.1.1. la Logoterapia de Víctor Frankl (1905-1997).
3.7.1.1.2. la terapia de la Gestalt, de Perls.
3.8. Teorías integradoras.
3.8.1. Sostienen que un solo método no es suficiente para una intervención orientadora eficaz y, a la vez, todos señalan la importancia del desarrollo personal, la necesidad de auto-exploración y auto-aceptación por parte del cliente y de empatía, respeto y autenticidad por parte del orientador.
4. Teorías educativas actuales: Enfoques emergentes.
4.1. Planteamientos tecnológicos
4.1.1. Teorías sistémicas.
4.1.1.1. Las características a destacar de esta teoría son: - El todo es más que la suma de las partes. - En todo sistema las relaciones son circulares, los objetos interactúan y los fenómenos están ligados en múltiples causalidades. Entre otras...
4.1.2. Teorías funcionalistas.
4.1.2.1. La teoría funcionalista se basa en la teoría de sistemas.
4.1.2.1.1. Establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir: • adaptación al ambiente, • conservación del modelo y control de tensiones, • persecución de la finalidad, • integración.
4.2. El enfoque de las escuelas inclusivas
4.2.1. Los principios fundamentales de la educación inclusiva (Torres González y Sánchez, 1997; Lobato, 1998; Arnáiz, 2003), citados por Sales (2004), son:
4.2.1.1. Aceptación de la comunidad.
4.2.1.2. La educación basada en los resultados
4.2.1.3. La teoría de las inteligencias multiples
4.2.1.4. Aprendizaje dialógico
4.2.1.5. El curriculum común y diverso
4.2.1.6. La colaboración entre profesorado y alumnado
4.2.2. El análisis de la literatura sobre escuela inclusiva (Vaughn y Schumm, 1995; Udvari Solner y Thousand, 1995; Falvey, Givner y Kimm, 1995; Villa y Thousand, 1995) nos lleva a destacar un conjunto de cambios generales encaminados a crear una escuela inclusiva dentro del contexto de la educación general (León Guerrero, 1997).
4.2.2.1. El modelo de la escuela
4.2.2.2. El sujeto de la educación especial y su forma de aprender
4.2.2.2.1. Se fundamenta en las aportaciones que desde la pedagogía ha hecho Paulo Freire y desde la sociología J. Habermas, tiene como base las reflexiones, los debates, los argumentos, y también las experiencias de la vida cotidiana de las personas participantes.
4.2.2.3. La evaluación contextualizada
4.2.2.4. El curriculum
4.2.2.5. Creación de un continuo de servicios y rechazo del sistema de categorías como criterio de asignación de los alumnos a los mismos
4.2.2.6. Educación intercultural
4.3. Teorías constructivistas
4.4. Teorías Comunicativas: enfoque interaccionista
4.4.1. Aprendizaje dialógico.
4.4.2. Aprendizaje cooperativo
4.4.2.1. Es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.
4.4.2.1.1. El aprendizaje cooperativo puede darse en tres tipos de grupos: informales, formales y de base.
4.4.3. Todas ellas parten de la importancia de la actividad constructiva en la realización de los aprendizajes escolares.
4.4.3.1. Según Coll (1991: 441) «la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se basa en tres ideas fundamentales»:
4.4.3.1.1. - El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Por ello, la enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno.
4.4.3.1.2. - La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
4.4.3.1.3. - La concepción del profesor pasar de ser transmisor de conocimientos a ser un orientador o guía, ya que su función es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.