1. Piaget y Vygotski: dos referencias imprescindibles.
1.1. Chomsky
1.1.1. El lenguaje es un "órgano mental" con una determinación cuasi- biológica y que, por tanto, su aparición responde a la maduración de especificaciones innatas que constituyen la esencia de la especie humana.
1.1.2. El entendimiento o la cognición no tienen ningún papel en la aparición del lenguaje, controlada, según su punto de vista, por mecanismos específicos de la naturaleza innata.
1.2. Piaget
1.2.1. Afirma la primicia de lo cognitivo sobre el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
1.2.2. Para él, el lenguaje, entendido como representación, aparece, junto con otras conductas, como traducción.
1.3. Vygotski
1.3.1. Plantea que existe un desarrollo previo a la aparición del lenguaje.
2. La aparición del lenguaje.
2.1. Las primeras palabras aparecen como un proceso de sustitución funcional en el que procedimientos arcaicos son sustituidos por procedimientos más culturales.
2.2. Pero junto con este proceso de sustitución funcional en el que se implican capacidades cognitivo-sociales, se debe invocar también otra capacidad del bebé.
3. Jerome S. Bruner: los formatos de atención y atención conjunta.
3.1. Al inicio de la vida, el interés infantil esta casi exclusivamente centrado en la interacción yo-tú del tipo intersubjetividad primaria , pero pronto se interesa por los objetos.
3.1.1. Así, hacia los 6 meses, el foco de atención de la díada adulto-niño se diversifica enormemente dándose la relación yo-tú-objeto.
3.1.1.1. Interacción subjetiva
3.2. Ratner y Bruner
3.2.1. Proponen que estos juegos presentan las siguientes características:
3.2.1.1. Limitan y hacen muy familiar el dominio semántico en el que se emplean las diferentes producciones del adulto.
3.2.1.2. Proveen una estructura de la tarea altamente predecible con claros momentos de corte o "rendijas" en donde uno y otro pueden introducir funcionalmente sus vocalizaciones.
3.2.1.3. Permiten papeles reversibles a los participantes.
3.2.1.4. Las tareas implicadas son muy versátiles, pudiendo incorporar elementos y contenidos diferentes.
3.2.1.5. La atmósfera de juego evita cualquier referencia al "castigo" a los errores o equivocaciones infantiles; equivocarse puede ser incluso divertido.
3.3. Intersubjetividad y andamiaje
3.3.1. Las ideas que subyacen a la noción de formato se refieren a la intersubjetividad y el andamiaje.
3.3.2. Bruner cree que un adulto y un bebé se pueden hacer algo juntos es porque entre ambos existe intersubjetividad.
3.4. El fondo de crecimiento cultural
3.4.1. Bebé se construye como persona gracias a que los adultos lo tratan como tal desde el inicio de la vida.
3.4.2. Adulto y bebé construyen una micro-cultura.
3.4.3. Una vez compartido un foco de atención y establecido el fondo de conocimiento, el adulto lo amplía en forma de comentarios para introducir características o propiedades y compartir otros contextos.
4. Sobre los orígenes de la intención comunicativa, la atención y la atención conjuntas.
4.1. Teoría de la mente
4.1.1. Protodeclarativos:
4.1.1.1. Acto comunicativo prelingüístico mediante el cual el niño señala algo con el único fin de compartir información con otra persona.
4.1.2. Protoimperativos:
4.1.2.1. Acto comunicativo prelingüístico que tiene como objetivo la petición de algo que se desea con mucha fuerza señalándolo.
4.2. Sarriá y Riviére
4.2.1. Hipotetizan "la diferenciación de los dominios social-comunicativo y físico ene el periodo de aparición de la intención comunicativa".
4.3. Gómez
4.3.1. Actos de manipulación intencional
4.3.2. Actos de comunicación intencional
4.4. Baron- Cohen
4.4.1. Las producciones protoimperativas y las protodeclarativas responden a mecanismos diferentes.
4.5. Camaioni
4.5.1. Diferencia las producciones protoimperativas y las protodeclarativas en el sentido de considerar que las unas modifican el entorno y las otras influyen en el estado interno del adulto.
5. Los inicios de la comunicación y de la conciencia.
5.1. Trevarthen
5.1.1. Intersubjetividad primaria
5.1.1.1. Designar la acomodación de los bebés hacen de su control subjetivo a la subjetividad de los otros, entendiéndose que en esta subjetividad están los inicios de la conciencia y la intencionalidad individual.
5.2. Las características de las prácticas interactivas bebé-adulto
5.2.1. Habilidad que despliegan loa adultos para sintonizar sus conductas con las del bebé en una especie de "toma-y-daca".
5.2.2. El bebé reconozca la pertinencia y la adecuación de sus conductas en relación con las conductas de sus cuidadores.
5.3. La intención comunicativa ¿innata o construida?
5.3.1. Aparece a lo largo del estadio sensoriomotor cuando el bebé es capaz de coordinar secuencias de conductas dirigidas hacia una meta.