La planificación textual y el mejoramiento de la escritura académica

1. LAS HABILIDADES COGNITIVAS

1.1. Los procesos ejecutivos (planear, textualizar y revisar), a su vez, están controlados o regulados por otros de más alto nivel (metacognitivos).

1.2. Los expertos tienen conciencia de lo que supone saber escribir, de los procesos implicados en la composición escrita y de las capacidades que se pueden aplicar en la producción textual

1.3. Estructura textual. Para saber escribir es necesario conocer la estructura de cada tipo textual. En un sentido más abstracto, es pertinente comprender el sentido del texto como representación de significado

1.4. Capacidades y autorregulación. Los alumnos eficientes evalúan de forma adecuada su actuación y sus capacidades. Además, son capaces de regular el proceso de la composición (relativo a las capacidades ejecutivas y al uso de estrategias).

1.5. Actitud ante la escritura. La disposición del autor ante la tarea de producción textual facilita o dificulta el desarrollo de los procesos de la escritura. Por lo tanto, es importante la intervención didáctica para promover la motivación del alumno.

2. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

2.1. Ponen mayor énfasis en los factores de producción que en los procesos. • En el subproceso de planificación se preocupan más por las estrategias para terminar la tarea que por el contenido de la comunicación. • En la fase de revisión la atención se centra más en aspectos superficiales del texto. • Para enfrentarse a los problemas de escritura, buscan ayuda en los otros más que en sus propias capacidades.

2.2. Subproceso: la planificación La enseñanza de la escritura no instruye normalmente a los alumnos en la manera de planificar un texto. Por lo general, los jóvenes pueden necesitar orientación y práctica para generar ideas, organizar la información y evaluar si dicha información encaja en la organización

2.3. Diferencias evolutivas.los niños pequeños no planifican y tienen problema en la generación de contenido extenso. En el proceso evolutivo, la activación de las ideas de la memoria a largo plazo tiene lugar alrededor de los diez años, momento en que comienza a desarrollarse su facultad metacognitiva; son capaces de buscar pistas para la activación de esta memoria, pero no son conscientes de las restricciones de la audiencia, la organización y los objetivos de escritura que ayudan a restringir la búsqueda del escritor experto.

2.4. Estudiantes expertos y novatos. El novato realiza poca planeación antes de escribir, se queda en un nivel concreto más que en un nivel global. Ejecuta esta tarea como un problema de preguntas y respuestas, para lo que no se requiere ninguna planificación previa

2.5. De novato a experto. La comunicación escrita surge y se apoya en el lenguaje hablado. Por ello, cuando los niños empiezan a escribir, tienden a hacerlo como hablan. Esta situación implica, como lo han manifestado Bereiter y Scardamalia (1987), que los pequeños (e incluso muchos adultos) propenden a “contar lo que conocen como lo saben” más que a tratar de adaptarse a las necesidades del lector (