INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO Y LOS TIPOS DE PRUEBAS

INSTRUMENTOS CUANTITATIVOS EN EL QUEHACER PEDAGÓGICO Y LOS TIPOS DE PRUEBAS por Celena Bejarano

1. ENFOQUE CUANTITATIVO DE LOS APRENDIZAJES

2. FUNCIONES PRINCIPALES

3. De acuerdo a García Aretio (1992:188) citado en Vizcaíno (2005) ´´Se da máxima importancia a la objetividad, exactitud, rigor y rigidez en la medida, mediante el uso de sofisticados y conscientes instrumentos.´´

4. Pruebas Orales

5. Pruebas Escritas

6. Instrumento utilizado por los evaluadores para determinar grados de aprendizaje. Se aplica en todos los niveles de la enseñanza.

7. Instrumento para medir claridad y fluidez del discurso oral. Debe pasar por procedimientos tales como las faces de planificación, ejecución y corrección.

8. Determinar grados de aprendizaje.

9. Medir claridad y fluidez del discurso oral.

10. Ventajas

11. Prueba escrita

12. Prueba Oral

13. Puede utilizarse con un propósito diagnóstico, formativo o sumativo.

14. Puede ser aplicada de manera colegiada y simultánea a grupos numerosos.

15. Puede aplicarse de manera individual o grupal, según los propósitos de la medición.

16. Permite medir el dominio y la espontaneidad de la expresión oral.

17. Es efectiva para medir aspectos del vocabulario y la pronunciación personal.

18. Puede servir para diagnosticar trastornos y limitaciones verbales.

19. Desventajas

20. Puede llegar a ser intimidante y desarrollar temor a quienes se les aplica.

21. Su empleo conlleva para algunos un nivel de intimidación.

22. Tema en donde se puede aplicar cada tipo de prueba.

23. Habilidades desarrolladas en la educación musical.

24. Son de gran importancia porque involucran estrategias y responsabilidades que el docente debe tomar muy en cuenta; pues, de su cumplimiento depende no sólo la calidad de la prueba, sino su utilización correcta como un verdadero recurso evaluativo. Vizcaíno(2005)

25. CARACTERISTICAS GENERALES

26. Se derivan de objetivos que provienen a su vez, de determinados planes de estudio o programas.

27. Su diseño debe responder a un nivel particular de estudiantes, a a un contexto de aula y a una asignatura específica.

28. La elaboración en cuanto forma, fondo y calidad, es responsabilidad exclusiva del docente, aunque, en ocasiones, podría realizarse de manera colegiada.

29. Su diseño exige un formato, una estructura, con sus propias particularidades que deben ser cuidadosamente elaboradas.

30. Generalmente, la calificación y el análisis posterior es potestad del docente, con el fin de establecer sus criterios evaluativos.

31. Pruebas de Ejecución

32. Recurso para medir aprendizajes relacionados con el área psicomotora, y evaluar conocimientos y habilidades.

33. Medir aprendizajes relacionados con el área psicomotora.

34. Prueba de Ejecución

35. Es el recurso más idóneo para medir aprendizajes del dominio psicomotor.

36. Evalúa con propiedad, múltiples destrezas y habilidades.

37. Favorece a los estudiantes que requieren algún tipo de adecuación.

38. En su empleo, el lenguaje escrito y oral no es tan relevante.

39. Su emplea requiere del uso de técnicas de observación y debe contar con una parte administrativa y otra técnica.