EL ENFOQUE COGNITIVO DE LA ESCRITURA Y SUS CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS EN LA ESCUELA.

1. Introducción La lengua escrita como objeto de enseñanza aprendizaje puede ser abordada desde diferentes perspectivas, en función del foco de atención. Según Mata (1997. 23).tres grandes temas estructuran el campo de la investigación:

1.1. 1) La evaluación de las composiciones (el más antiguo y quizás el más desarrollado)

1.1.1. El primer enfoque de enseñanza de la escritura es el más tradicional y se ha centrado en la composición como un producto analizando las características de la estructura superficial del texto, es decir, ortografía, letras, palabras, oraciones, y olvidando la estructura profunda, definida ésta como la organización lógico-semántica.

1.2. 2) La escritura como proceso.

1.2.1. El segundo enfoque de enseñanza, denominado de proceso o cognoscitivo, ofrece un paradigma capaz de investigar los pasos o fases mentales que subyacen en la composición o producción de un texto.

1.3. 3) La escritura condicionada por el contexto.

1.3.1. El tercer enfoque, el contextual o ecológico analiza la composición escrita desde una perspectiva etnográfica, es decir, un proceso condicionado por el contexto en el que se desarrolla la escritura, especialmente la escuela.

1.4. los modelos de escritura son igualmente modelos de enseñanza.

1.4.1. El modelo teórico, como sistema abstracto que describe el objeto y sus elementos relevantes.

1.5. Componer implica poner en funcionamiento diversos conocimientos:

1.5.1. a) Social, conocimiento sobre las relaciones entre interlocutores y la forma de regularlas (situación comunicativa).

1.5.2. b) Conceptual, el tema del texto.

1.5.3. c) Lingüístico, repertorio de formas lingüísticas específicas del tipo de texto.

1.6. De igual manera, Casanny (1993) distingue cuatro modelos relacionados con la enseñanza de la expresión escrita en la escuela: gramatical, funcional, procesal y contenido.

1.6.1. El modelo gramatical se fundamenta en un criterio de corrección lingüística y en la llamada variedad estándar (elementos formales y estructurales de la lengua escrita).

1.6.2. En el modelo funcional predomina la competencia comunicativa de la escritura en situaciones específicas de uso.

1.6.3. El modelo basado en el proceso se interesa por los aspectos cognoscitivos de la producción textual; por ejemplo, cómo se generan, relacionan y organizan la ideas en el texto.

1.6.4. El modelo basado en el contenido asume que la escritura está integrada al resto del currículo.

2. La escritura como proceso cognitivo

2.1. La escritura como proceso ha sido explicada por los modelos cognitivos contemporáneos de la escritura:

2.2. Flower y Hayes, 1980; Collins y Gentner, 1980; Smith,1982; Perera, 1984; Scardamalia y Bereiter, 1992.

2.3. Estos modelos describen las operaciones mentales que ocurren cuando se escribe.

2.3.1. 1. Los sub-procesos de la escritura: planeación, redacción, y revisión.

2.3.1.1. propósito del escrito, posible lector, plan de acción de latarea de escritura, contenido, características del tipo de texto, léxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesión, ortografía, etc.

2.3.1.1.1. (Cassany, 1993; Teberosky,1995; Jolibert, 1997) señalan que la tarea de redactar un texto coherente y adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos específicos:

2.3.1.2. Según la concepción cognoscitiva, escribir es un proceso que requiere la participación activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar.Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos:

2.3.2. 2. Diferencias entre escritores expertos y novatos.

2.3.2.1. Los escritores experimentados se diferencian de los novatos o aprendices por la forma como utilizan los procesos de planificación, textualización y revisión en el acto de la escritura, por la manera como buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, etc. Según Pérez (1999), los escritores novatos tienen dificultad para acceder al conocimiento que poseen, para generar conocimiento y para organizarlo. Por esta razón, suelen escribir composiciones más cortas, comparadas con los expertos. Sus producciones poseen poca riqueza e integración conceptual de las ideas expresadas en ellas. Tienen un estilo parecido al que se ha dado en llamar de tipo segmentado, en contraposición con el de tipo cohesionado, que es característico del experto. Los expertos acostumbran leer o releer lo que escriben más veces que los aprendices; se concentran en aspectos de contenido y de forma, mientras que los aprendices sólo atienden a la forma (Sánchez y Barrera, 1992). Con base en varios años de investigaciones en el campo cognitivo, Scardamalia y Bereiter (1992) propusieron dos modelos para describir y explicar los procesos de composición de los escritores expertos y novatos:

2.3.2.1.1. 1. El modelo de decir el conocimiento (escritores novatos). La composición se realiza como un acto de “vaciado” de la información de la mente del escritor hacia el texto, es decir, se escribe lo que se sabe, sin enmarcar el acto global de la composición dentro de una actividad compleja de solución de problemas retóricos.

2.3.2.1.2. 2. El modelo de transformar el conocimiento (escritores maduros o expertos). Se basa en concebir la escritura como un acto complejo de solución de problemas. El escritor debe resolver cuestiones relacionadas con el contenido o tópico de la escritura y aspectos lingüísticos o retóricos. En este sentido, la composición es planeada, reflexiva y autorregulada: consiste básicamente en un “saber decir” lo que se conoce o se ha documentado, de acuerdo con un tipo de género y audiencia, esto es, transformar lo que sabe en una buena retórica discursiva.

2.3.3. 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la escritura.

2.3.3.1. Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos:

2.3.3.1.1. las que maneja el escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de aprendizaje o cognoscitivas.

2.3.3.1.2. y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instruccionales.

2.3.3.2. Estrategias de planificación:

2.3.3.2.1. Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc.)

2.3.3.2.2. Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera conseguir?

2.3.3.2.3. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.

2.3.3.2.4. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas jerárquicos, ideogramas, palabras clave, etc.).

2.3.3.2.5. Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)

2.3.3.2.6. Elaborar borradores.

2.3.3.3. Estrategias de redacción:

2.3.3.3.1. Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra tres subprocesos: planeación, redacción o textualización y revisión, se puede establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita.

2.3.3.3.2. Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.

2.3.3.3.3. Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.

2.3.3.3.4. Manejar el lenguaje para lograr el efecto deseado.

2.3.3.3.5. Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.

2.3.3.4. Estrategias de revisión:

2.3.3.4.1. Comparar el texto producido con los planes previos.

2.3.3.4.2. Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

2.3.3.4.3. Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.

2.3.3.4.4. Estudiar modelos.

2.3.3.5. Las estrategias metacognitivas sugeridas son:

2.3.3.5.1. Antes de escribir:

2.3.3.5.2. Durante la escritura:

2.3.3.5.3. Después de la escritura:

2.3.3.5.4. De acuerdo con Rogoff (1984), existen cinco principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza, en la que se da un proceso de participación guiada con la intervención del profesor:

2.3.3.5.5. Para finalizar es importante señalar que los aportes de la teoría cognoscitivista a la enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en la escuela permiten: