1. DIMENSIONES
1.1. FUNCIONAL
1.1.1. ¿Para qué sirve leer? / escribir?
1.1.2. Usos y propósitos que tienen la lectura y la escritura en nuestra sociedad
1.1.3. Por ej.: momento de intercambio inicial, registro de asistencia, lectura de calendario, relatos de experiencias, son oportunidades para enseñar para qué se lee y escribe y cómo se hace
1.1.4. Proyectos comunicativos
1.1.4.1. Propuestas didácticas que surgen de la necesidad de comunicar algo a un destinatario real y se relacionan con los contenidos de los proyectos o de las unidades didácticas
1.1.4.2. Permanentes
1.1.4.2.1. Duración todo el año
1.1.4.2.2. Por ej.: el armado y uso de la biblioteca, la lectura periódica de cuentos, la escritura de libros, el uso de carteleras y el juego socio-dramático grupal
1.1.4.3. Transitorios
1.1.4.3.1. Poco tiempo y aspectos puntuales
1.1.4.3.2. Contemplan el análisis de los portadores de texto y la producción textual de un género en particular
1.2. COMPRENSIÓN LECTORA
1.2.1. Comprende la capacidad de elaborar hipótesis, encontrar en el texto los indices que permitan corroborarlas o refutarlas y la autorregulación durante ese proceso
1.2.2. Proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto
1.2.3. Las estrategias de comprensión lectora son una clase de procedimientos de orden elevado e implican componentes metacognitivos de control sobre la propia comprensión
1.2.4. Finalidad de la lectura (por placer, para saber, para escribir, para ser un buen ciudadano, o para hacer algo) condiciona el tipo de actividades que se realizan durante la misma
1.2.5. Durante la lectura se refutan o verifican las hipótesis elaboradas antes
1.2.6. La conversación y el intercambio de puntos de vista permiten ampliar la comprensión de lo leído
1.3. REPRESENTACIONAL
1.3.1. Abarca la relación entre: - Lenguaje escrito & dibujo - Juego simbólico & lengua oral Son los 1° sistemas de representación que utilizan los niños para interpretar la realidad
1.3.2. El lenguaje descontextualizado con esquemas narrativos bien estructurados que utilizan los niños en el juego simbólico presenta características propias del lenguaje escrito y es fundamental para la alfabetización
1.3.3. La lectura de imágenes favorece la construcción de estrategias de lectura cuando los chicos todavía no conocen el código
1.3.4. Dibujo y escritura: producto de gestos motores, c/ uno implica una forma diferente de comunicación que complementa y nutre al otro
1.3.5. El desarrollo del lenguaje oral aumenta la competencia lingüística, que sirve de soporte para adquirir la lengua escrita
1.4. APRENDIZAJE DEL CÓDIGO
1.4.1. Abarca el desarrollo de habilidades metalingüísticas
1.4.1.1. Conciencia léxica
1.4.1.1.1. Capacidad de identificar las palabras y operar con ellas
1.4.1.2. Silábica
1.4.1.2.1. Poder segmentar las palabras en sílabas
1.4.1.3. Fonológica
1.4.1.3.1. Aislar cada fonema que compone una palabra
1.4.2. Enseñanza del código alfabético
1.4.2.1. Representar gráficamente los sonidos que componen el habla
1.4.3. Los sonidos del habla forman una secuencia sonora continua, en la que las u. lingüísticas no se distinguen auditivamente como elementos separados
1.4.4. Aprender a leer y escribir, requiere que el niño comprenda que las palabras están formadas por sonidos individuales que se suceden en un orden temporal