1. Las primeras escalas de Binet
1.1. Las primeras escalas de Binet -diferenciación por edad y de la habilidad mental general. Binet y Simon colaboraron para desarrollar la primera versión de la Escala de inteligencia Stanford-Binet.
1.2. Escala Binet-Simon de 1905 -Prueba de inteligencia individual, 30 reactivos presentados en orden de dificultad creciente. -El más difícil pedía a los sujetos que definen y distinguen entre pares de términos abstractos. -Primera medición importante de la inteligencia humana. -Determinó exactamente lo que quería medir y desarrollo los reactivos. -La clasificaciones de Binet (idiota, imbécil y estúpido) difícilmente pueden ser consideradas para expresar resultados. -Las normas de la escala basadas en 50 niños que fueron considerados normales.
1.3. La Escala de 1908 -Escala de edad. -Los reactivos fueron agrupados de acuerdo con el nivel de edad. -Proporcionó un modelo para innumerables pruebas que continúan siendo utilizadas en escenarios educativos clínicos. -Introdujo el concepto de edad mental y el formato de escala mental.
2. Escala de inteligencia Stanford-Binet de Terman
2.1. -Contiene ligeras modificaciones. -La escala Binet-Simon había sido reconocida en toda Europa y EEUU. -La escala de Stanford-Binet fue la que prosperó y sirvió durante bastante tiempo como la escala de la inteligencia dominante en el mundo.
2.1.1. Escala de inteligencia Stanford-Binet de 1916 -Los principios de la diferenciación por edad, de capacidad mental general y la escala por edad se conservaron. -Incrementó el tamaño de la muestra de estandarización.
2.1.2. El coeficiente de inteligencia (CI) -utilizó la edad mental del sujeto en conjunto con su edad cronológica para obtener una calificación proporcional. -Al calcular el primer paso es determinar la edad cronológica del sujeto.
2.1.3. La escala de 1937 -Extendió el rango de edad hasta el nivel de dos años. -Los investigadores incrementaron la edad mental máxima posible a 22 años 10 meses. Problemas con la escala de 1937 -Sus coeficientes de confiabilidad fueron más altos para los sujetos mayores que para los más jóvenes. -Las calificaciones son más inestables para niños de menor edad en CI altos -Menor confiabilidad en grupos de edad jóvenes con CI altos
2.1.4. Revisión stanford-binet de 1960 y desviación de CI (sb-lm) -Se construyen nuevas tablas de CI para corregir las diferencias en la variabilidad de diversos niveles de edad
3. La escala moderna de Binet
3.1. -se revisan la cuarta y quinta edición de las escalas Stanford-Binet -se examinan propiedades psicométricas de la escala -incorporaron la teoría de inteligencia gf-gc basadas en el modelo jerárquico
3.1.1. el modelo multidimensional de Thurstone -compuesta por factores independientes o ¨capacidades mentales primarias¨ -eran relativos pero no totalmente independientes -el factor g podía ser extraído en el modelo jerárquico de la cuarta y quinta ediciones de la escala de Binet
3.1.2. revisión de 1986 se eliminó el formato de escala por edad los reactivos se ubicaron en cualquiera de las 15 pruebas separadas para crear escalas por puntos todos los reactivos del mismo tema se agruparon para así hacerlo por puntos y no por edad
3.1.3. Edicion 2003
3.1.3.1. Características: • Usa una combinación de las escalas por puntos y por edad • Hay un equilibrio entre los reactivos no verbales y los verbales • Tiene 5 factores más • Utiliza una desviación estándar de 15 para el CI y las puntuaciones del factor. Propiedades psicométricas: • Sub-pruebas nuevas y actualizaciones en las que se conservaron. • El rango de edad de la quinta edición abarca de los 2 a los 85+ años de edad. • El rango de posibles puntuaciones va de 40 a 160. • La confiabilidad de la quinta edición es bastante buena, la confiabilidad promedio para las tres puntuaciones de CI son de 0,98 (escala total), 0,95 (no verbal) y 0,96 (Verbal). • Coeficientes de test re-test excelentes, con un rango de los 0,7 altos a 0,9 bajos.
4. ¿Qué es la inteligencia?
4.1. ¿Qué es la inteligencia? -Según Binet: "la tendencia a tomar y mantener una dirección definida, la capacidad de hacer adaptaciones con el propósito de alcanzar un fin y la autocrítica. -Según Spearman es la capacidad de deducir relaciones o correlaciones
5. 3 tradiciones de investigación de la inteligencia
5.1. Enfoque psicométrico Se analizan las propiedades de una prueba mediante la evaluación de correlatos y dimensiones subyacentes
5.2. Procesamiento de información Se analizan los procesos subyacentes de la forma en la que aprendemos
5.3. Cognoscitivo Da énfasis a la forma en la que las personas se adaptan
6. Principios del siglo XX: 1904
6.1. Se crea una comisión para crear procedimientos que evalúen a los niños con capacidades limitadas. Binet y sus colegas investigaron al respecto para poder realizar el trabajo
6.1.1. Utilizó 2 conceptos fundamentales
6.1.1.1. Diferenciación por edad
6.1.1.1.1. -Se asume que en el desarrollo ocurren cambios cuali y cuantitativos, que cumplen un orden, por lo que se puede diferenciar a niños mayores y menores
6.1.1.2. Habilidad mental general
6.1.1.2.1. -Spearman proponía la inteligencia general y específica. Binet usa la general, el producto total. Razonamiento numérico Vocabulario Habilidad mecánica
7. Modelo de Spearman de la capacidad mental general
7.1. capacidad mental general -La inteligencia puede ser considerada desde un factor general subyacente y un gran número de factores específicos. -La inteligencia en función del factor g (capacidad mental general) y s (factores específicos). -Consiste en el enfoque de Binet en la elaboración de la primera prueba de inteligencia.
7.1.1. Teoría de la inteligencia gf-gc -Dos tipos básicos de inteligencia: la fluida (gf) y la cristalizada (gc).
7.1.1.1. -La inteligencia fluida son aquellas habilidades que nos permiten razonar, pensar y adquirir nuevos conocimientos. -La inteligencia cristalizada, representa el conocimiento y la comprensión que ya hemos adquirido.
7.1.2. Implicaciones de la inteligencia general (g) -La inteligencia de una persona puede representarse mejor por una sola calificación,g. -El desempeño de cualquier tarea individual puede atribuirse al factor g así como a única o específica. -Las diferencias en la capacidad única que provienen de la tarea específica tienden a cancelarse entre sí y el desempeño general dependerá de manera más importante del factor general.