Funciones superiores e Inferiores

Funciones superiores e InferioresACTIVIDAD DE APRENDIZAJENÚM 11Capitulo 2

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Funciones superiores e Inferiores por Mind Map: Funciones superiores e Inferiores

1. •El propósito de las herramientas

1.1. o La ampliación de las capacidades mentales

1.2. Vygotsky propuso que las herramientas de la mente son para ésta lo que las herramientas mecánicas para el cuerpo.

1.3. o La conquista de independencia

1.4. Vygotsky creía que una vez que los niños han adquirido herramientas de la mente, las utilizan de manera independiente. Los niños comienzan por compartir con otros el uso de la herramienta; en esta primera etapa el proceso es interpersonal.

1.5. o Cómo alcanzar el nivel superior de desarrollo

1.6. Esto se asocia con la habilidad de ejecutar y autorregular operaciones cognitivas complejas; los niños no pueden alcanzarlo con la sola maduración o con la mera acumulación de experiencias en relación con los objetos

2. •El lenguaje: la herramienta universal

2.1. oEl lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado. Nos apropiamos de las herramientas o las aprendemos en experiencias compartidas debido, en parte, a que hablamos entre nosotros.

3. • El concepto de funciones mentales superiores

3.1. o Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales

3.2. Los procesos mentales pueden dividirse en funciones mentales inferiores y superiores.

3.3. son algunos procesos cognitivos como la sensación, la atención reactiva, la memoria espontánea y la inteligencia sensomotora.

3.4. o Características de las funciones mentales superiores

3.5. Las funciones mentales superiores son deliberadas a propósito. La conducta puede dirigirse o restringirse a aspectos específicos del medio ambiente, tales como las ideas, las percepciones y las imágenes

3.6. o Desarrollo de las funciones mentales superiores

3.7. las funciones mentales superiores se caracterizan por .1 Dependen de funciones mentales inferiores. 2. Están determinadas por el contexto cultural. 3. Su desarrollo va de una función compartida a una individual. 4. Implican la interiorización de una herramienta.

3.8. o La construcción a partir de las funciones mentales inferiores

3.9. Las funciones mentales superiores se construyen a partir de las inferiores las funciones mentales superiores se desarrollan, las inferiores sufren una reorganización fundamental y así surgen las superiores

3.10. o La influencia del contexto cultural

3.11. La cultura afecta tanto la esencia de las funciones mentales superiores como la forma en que éstas se adquieren. En diversas culturas los niños aprenden las mismas habilidades mentales, aunque de forma distinta. Los individuos pueden tener las mismas funciones mentales superiores, pero la trayectoria de su desarrollo puede ser diferente

3.12. o El paso de las funciones compartidas a las individuales

3.13. Las funciones mentales superiores aparecen en las actividades compartidas entre dos personas. Para adquirir funciones mentales superiores, el niño debe haber aprendido las herramientas de la mente básicas de su cultura. Las herramientas de la mente tales como el lenguaje, reconocen las funciones mentales inferiores del niño.

4. •Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales

4.1. o Las funciones mentales inferiores Las funciones mentales inferiores son ajenas a la cultura o independientes del contexto cultural; los niños con determinadas discapacidades carecen de ciertos aspectos de las funciones mentales inferiores. La estimulación sensomotora y la oportunidad de manipular objetos y explorar el ambiente también afectan las funciones mentales inferiores o Las funciones mentales superiores Las diferencias individuales en las funciones mentales superiores pueden deberse a la influencia de los factores descritos arriba, pero también pueden contribuir otros factores; uno de ellos es la calidad del ambiente lingüístico. El apoyo externo y las actividades compartidas deben modificarse para destacar las fortalezas del niño.