1. Preinstruccionales (Preparan y ubican al estudiante en el contexto de la enseñanza)
1.1. Objetivos o intenciones
1.1.1. Enunciados orientados a los alumnos que especifican las actividades, contenidos o resultados a promover en la situación pedagógica. Orientan la atención, destacan los aspectos relevantes de los contenidos, generan expectativas sobre lo que se va a aprender, mejoran el aprendizaje intencional, promueven el automonitoreo y la autoevaluación.
1.1.1.1. Ejemplo: "Seleccionarán las categorías pertinentes de la taxonomía de Bloom mediante una propuesta de planeación para la enseñanza de las diferentes aplicaciones de la Psicología".
1.2. Resúmenes
1.2.1. Versión breve del contenido a aprender, elaborado por el docente. Comunica las ideas sobresalientes, ubica al alumno dentro de la configuración del material, introduce nuevo material, organiza la información, facilita el aprendizaje mediante la familiarización con el contenido.
1.2.1.1. Ejemplo: (Sin resumen)"El concepto de comprensión ha suscitado muchas dificultades en los teóricos e investigadores de la lectura, pues se trata de un concepto muy ramificado, aplicado a situaciones muy heterogéneas. Algunos teóricos plantean que, en realidad, se trata de varias habilidades y sub-habilidades ordenadas jerárquicamente, otros hablan de habilidades aisladas; sin excluir las teorías unitarias o de habilidades únicas". (Con resumen) "El concepto de comprensión es ramificado y se aplica a diversas situaciones. Se considera que se trata de varias habilidades, conjuntas o aisladas."
1.3. Organizadores previos
1.3.1. Material introductorio compuesto por conceptos y proposiciones generales de un tema novedoso. Proporcionan un "puente" entre la información que el alumno posee y la nueva, ayudan a organizar la información general y específica, ofrece un marco conceptual de la información a aprender.
1.3.1.1. Ejemplo: Procesos psicosociales (sí mismo, autoconcepto y autoestima) Concepto de sí mismo: consiste en darse cuenta de que la existencia y el funcionamiento propios están separados de los de otras personas y cosas. El desarrollo de la conciencia de sí mismo, es condición necesaria para la manifestación de emociones autoconscientes. Autoconcepto: es la imagen descriptiva y evaluativa de nuestros rasgos y capacidades. También de la autodefinición, que son las características usadas para describirse a uno mismo. Autoestima: es la evolución del autoconcepto, además de incluir el conocimiento de rasgos y capacidades, se enjuicia el valor general de un individuo. A medida que los niños crecen su capacidad (cognoscitiva) para describirse y definirse a sí mismos, es mayor.
2. Coinstruccionales (apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza)
2.1. Ilustraciones
2.1.1. Fotografías, esquemas, medios gráficos, etc. Comunican ideas de bajo nivel de abstracción. Dirigen y mantienen la atención, explican visualmente conceptos difíciles de explicar verbalmente, favorecen la retención, integran y clarifican información, promueven el interés y la motivación.
2.1.1.1. Ejemplo: Segmento interconductual https://cutt.ly/HxnpMr4
2.2. Preguntas intercaladas
2.2.1. Se plantean a lo largo del material para facilitar el aprendizaje insertándose en partes importantes del texto. Mantienen la atención, dirigen el estudio a la información relevante, favorecen la reflexión.
2.2.1.1. Ejemplo: La ciencia que estudia el comportamiento de las personas es la Psicología y como tal, pretende llegar a una explicación del mismo. Es preciso aclarar que la Psicología, como una ciencia relativamente joven, aún no tiene una explicación completa ni unificada, de ahí que en la actualidad existan diferentes enfoques o teorías que pretenden explicar el comportamiento humano. (Preguntas) ¿Cuál es la ciencia que estudia el comportamiento de las personas? ¿Por qué no hay una explicación unificada de la Psicología? ¿A qué cree que se deba que existan diferentes enfoques en Psicología? (Continúa el texto) ¿Todo lo que hace una persona es comportamiento? La respuesta es sí, pero debemos distinguir los distintos niveles que pueden considerarse...
2.3. Pistas tipográficas
2.3.1. Avisos tipográficos que se dan en el texto para enfatizar elementos o destacar alguna información. Auxilian al alumno en la detección de elementos importantes.
2.3.1.1. Ejemplo: El pensamiento crítico comprende un conjunto de habilidades que, de acuerdo con el perfil de egreso y el modelo educativo del cch, DEBIERON desarrollar los estudiante en su tránsito por el bachillerato.
2.4. Analogías
2.4.1. Proposición que indica que un evento es semejante a otro o que comparten características en común. Incrementan la efectividad de la comunicación, favorecen la familiarización y concretización de la información, mejoran la comprensión de contenidos complejos y abstractos.
2.4.1.1. Ejemplo: La comprensión de un texto requiere de la activación de diversos esquemas cognitivos, por ejemplo, conocer las palabras incluidas en un texto representaría la activación de un esquema, dicho esquema no se activa si el lector desconoce el significado de las palabras, o si están escritas en otro idioma.
2.5. Mapas conceptuales
2.5.1. Representaciones gráficas de segmentos de información, jerarquizados en distintos niveles de generalidad o inclusividad conceptual. El alumno relaciona conceptos entre sí de manera visual y lingüística, facilitan la explicación y profundización de los conceptos, permiten explorar los conocimientos previos y determinar el nivel de comprensión de los temas revisados.
2.5.1.1. Ejemplo: https://cutt.ly/BxnGRNN
3. Posinstuccionales (Se presentan después del contenido a aprender, son una visión integradora y crítica del material)
3.1. Resúmenes
3.1.1. De manera posinstruccional, permite organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno al término de la clase.
3.2. Mapas conceptuales
3.2.1. El docente puede presentar al aprendiz el significado conceptual de los contenidos que ya ha aprendido.