1. La percepción del habla y el desarrollo fonológico
1.1. La percepción del habla
1.1.1. El ser humano viene preparado para discriminar sonidos lingüísticos de sonidos del entorno
1.1.2. Debe segmentar y distinguir los fonemas para poder imitarlos y reproducirlos
1.1.3. Bebés de 2 meses pueden discriminar 2 lenguas si son de diferente ritmo
1.1.4. Entre los 6 y 10 meses
1.1.4.1. Comienzan a percibir con claridad los sonidos de la lengua materna desechando las de otra lengua
1.1.4.1.1. Debido a la estimulación ambiental
1.2. Etapas del desarrollo
1.2.1. Etapa prelingüística
1.2.1.1. 2 meses
1.2.1.1.1. Amplio repertorio sonoro
1.2.1.2. 3 meses
1.2.1.2.1. Intercambian arrullos con adultos
1.2.1.3. 6 meses
1.2.1.3.1. Balbuceo reduplicativo
1.2.1.4. 9 meses
1.2.1.4.1. Balbuceo no reduplicativo
1.2.1.5. El balbuceo permite
1.2.1.5.1. Imitar los sonidos de los adultos
1.2.1.5.2. Relacionar los movimientos de las articulaciones implicadas con los sonidos emitidos e ir construyendo asociaciones entre ellos
1.2.2. Período lingüístico
1.2.2.1. 12 meses
1.2.2.1.1. Comienzan a emitir sus primeras palabras.
1.2.2.2. 18/24 meses - 4 años
1.2.2.2.1. Enriquecimiento del repertorio fonológico
1.2.2.2.2. Simplificación fonológica
1.2.2.3. 4 - 7 años
1.2.2.3.1. Culmina la adquisición del repertorio fonético
2. El desarrollo semántico
2.1. El desarrollo del significado: las primeras palabras
2.1.1. Hasta los 18-24 meses predomina la holofrase
2.1.1.1. En esta edad el vocabulario de manera significativa (10-20 palabras a al semana)
2.1.2. La primeras palabras dependen de la estimulación y el contexto en el que se encuentre el niño o niña
2.1.3. Sobreextensión
2.1.3.1. Utiliza una palabra para referirse a un conjunto.
2.1.4. Subextensión
2.1.4.1. Utiliza palabras generales para referirse a un conjunto menor.
2.2. De los 2 a los 4 años
2.2.1. Utilizan el mismo significante en diferentes contextos
2.2.2. Utilizan el significante para referirse a objetos o sujetos que están ausentes
2.3. De los 4 a los 7 años
2.3.1. Incremento en el repertorio de significados
2.3.1.1. Establece relaciones internas entre conceptos y campos semánticos
2.3.2. Aparecen relación entre
2.3.2.1. Sinonimia
2.3.2.1.1. Capaces de entender una relación de identidad entre dos o más objetos
2.3.2.2. Antonnimia
2.3.2.2.1. Oposición entre dos o más objetos
2.3.3. Surge la categorización
2.3.3.1. Agrupar en clases
2.3.3.1.1. Tipos de categorización
2.4. Desarrollo semántico en primaria
2.4.1. Etapa donde más se desarrolla el lenguaje
2.4.2. Se alcanza un conocimiento más abstracto
3. Desarrollo gramatical
3.1. Adquisición de la morfosintaxis
3.2. Fases del desarrollo gramatica
3.2.1. 1. No incorpora morfemas ligados a sus palabras
3.2.2. 2. Incorporan la marca morfológica correcta en casos muy limitados.
3.2.2.1. Ejemplo: dormido, hecho
3.2.3. 3. Sobrerregulación de la regla de construcción morfológica
3.2.3.1. Ejemplo: freído, hacido
3.2.4. 4. Adquieren el sistema morfológico completo.
3.3. Comienzan a desarrollar la gramática a los 24 meses cuando emiten dos palabras.
3.3.1. Sujeto-verbo
3.3.1.1. "Niña come"
3.3.2. Verbo-objeto
3.3.2.1. "quiero pan"
3.4. 24-30 meses
3.4.1. Cuando se va desarrollando, se van a añadiendo las nuevas palabras a la estructura anterior
3.5. 30-36 meses
3.5.1. Ampliación del número de elementos en oraciones simples
3.6. 37-54 meses
3.6.1. Crecimiento y variedad de la estructura.
4. Bilingüismo y multilingüísmo
4.1. Tipos
4.1.1. Bilingüismo simultáneo
4.1.2. Bilingüismo sucesivo
4.2. Ventajas
4.2.1. Tienen mejor competencia lingüística.
4.2.2. Son menos egocéntricos en la comprensión del lenguaje.
4.2.3. Son más sensibles y empíricos en la relación con los otros.
4.2.4. Están más motivados y sensibilizados hacia la diversidad cultural y lingüística.
5. ¿Cómo se adquiere el lenguaje?
5.1. Menos de 2 años son capaces de ajustar holofrases.
5.2. 3 y 4 años han adquirido una gran maestría
5.3. Pueden aprender el lenguaje sin necesidad de que se lo expliquen
5.3.1. Según Berger (2007) hay 3 explicaciones
5.3.1.1. Conductismo o teorías del aprendizaje
5.3.1.1.1. Elementos clave:
5.3.1.1.2. La velocidad y la calidad lingüística dependen del tipo de aportaciones lingüísticas de los padres
5.3.1.2. Innatismo o teorías epigenéticas
5.3.1.2.1. El lenguaje es completamente innato
5.3.1.2.2. Según Chomsky
5.3.1.3. Interaccionnismo o aproximación pragmático-social
5.3.1.3.1. Se desarrolla a partir de la interacción social
5.3.1.3.2. La adquisición del lenguaje es sensible a los contextos (físicos y sociales).
5.3.1.3.3. SAAL (Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje) frente al LAD
6. Desarrollo de la comunicación Prelingüística
6.1. Capacidades y habilidades precursoras del desarrollo lingüístico
6.1.1. Capacidad de imitación
6.1.2. Preferencia visual del rostro humano
6.1.3. Preferencia auditiva por la voz humana
6.1.4. Percepción temprana del habla
6.1.5. Actividades de establecimiento de turnos
6.1.5.1. Juego del cucú-trás
6.1.6. Establecer contacto ocular
6.1.7. Usar símbolos
6.2. Primera intención comunicativa 6-8 meses.
6.2.1. Cuando el bebé llora con el objetivo de que le limpien o le den de comer
6.2.1.1. Diferenciando cuando es más pequeño que lloraría independientemente de que esté un adulto al lado o no
6.3. Comunicación gestual
6.3.1. Fases de Vigotsky
6.3.1.1. 1. Intermental
6.3.1.1.1. No tiene intención comunicativa
6.3.1.2. 2. Intramental
6.3.1.2.1. Tiene intención comunicativa
6.4. Funciones de la comunicación
6.4.1. Instrumental
6.4.1.1. Expresamos nuestras necesidades y deseos
6.4.2. Reguladora
6.4.2.1. Regula nuestra conducta
6.4.3. Interaccional
6.4.3.1. Inicia la interacción comunicativa con el otro
6.4.4. Personal
6.4.4.1. Expresar emociones
6.4.5. A partir de los 18 meses
6.4.5.1. Heurística
6.4.5.1.1. Adquirir nuevos conocimientos. Realizar preguntas
6.4.5.2. Imaginativa
6.4.5.2.1. Expresa contenidos de nuestra imaginación. Mundos imaginarios
6.4.5.3. Informativas
6.4.5.3.1. Informar sobre acontecimientos pasados, presentes o futuros.
7. Desarrollo pragmático
7.1. Desarrollo de las habilidades conversacionales básicas
7.1.1. Turnos del habla
7.1.1.1. Similar a las conversaciones adultas
7.1.2. Mantenimiento del tópico conversacional
7.1.2.1. Hasta los 3-4 años la capacidad del niño mejora la del adulto, siempre y cuando el adulto lleve la mayor carga a la hora de mantener el tópico.
7.1.3. Reglas conversacionales
7.1.3.1. A los 3 años son capaces de seguir las máximas conversacionales y el principio de cooperación.
7.1.3.1.1. No son capaces de entender todos los tipos de significado.
7.1.4. Ajuste al interlocutor
7.1.4.1. En edad preescolar ya se ajustan a los requerimientos del interlocutor.
7.2. El desarrollo de las habilidades narrativas
7.2.1. Coherencia
7.2.1.1. A los 3 años ya cuentan relatos estructurados de forma coherente aunque muy rudimentarios.
7.2.2. Cohesión
7.2.2.1. A los 4-5 años
7.2.2.1.1. Aún presentan dificultades de cohesión.
7.2.2.2. A los 6-7 años
7.2.2.2.1. Utilizan de forma correcta los mecanismos de cohesión aunque de forma rígida.
7.2.2.3. A los 8-9 años
7.2.2.3.1. Lo utilizan de forma correcta y flexible.
7.3. Desarrollo de las emisiones no literales del lenguaje
7.3.1. Tipos de emisiones no literales
7.3.1.1. Peticiones indirectas.
7.3.1.2. Ironía.
7.3.1.3. Metáfora.
7.3.1.4. Modismos.
7.3.1.5. Refranes.
7.3.1.6. Metonimia.
7.3.2. Empieza a los 3 años (peticiones indirectas o metáforas) y hasta los 12-13 años no se completa.