FUNDAMENTOS HISTÓRICOS Y EPISTEMOLÓGICOS DE LA EVALUACION

1. SIGNIFICADOS

1.1. La evaluación se asocia a la toma de decisiones

1.2. Se incluye el término “juicio”. Se pretende valorar el mérito o valor de los programas. El evaluador es un juez, que emite juicios.

1.3. El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation señala que "la evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto"

1.4. La evaluación sirve para rendir cuentas. Y éstas deben tener incidencia directa en los programas, los proyectos o las instituciones. Las decisiones deben mejorar la enseñanza.

2. FUNCIONES

2.1. • Su intención es ayudar al cliente a crear una imagen positiva del objeto evaluado.

2.2. Diagnóstico

2.2.1. Genera un plan o programa de estudios que las autoridades académicas utilizan para el mejoramiento en la calidad educativa.

2.3. Instructiva

2.3.1. Participación, formación y aprendizaje de estrategias de evaluación donde se adquieren nuevas experiencias de aprendizaje.

2.4. Educativa

2.4.1. Se conoce con precisión como el estudiantado, las autoridades académicas de la institución.

2.5. Autoformadora

2.5.1. Capacidad de autoevaluarse critica y permanentemente en su desempeño, aprendiendo de sus errores y adquiriendo habilidades.

3. MODELOS DE EVALUACIÓN

3.1. Pseudoevaluación

3.1.1. • En donde la intención del cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de influencia, poder o dinero.

3.2. Cuasievaluación

3.2.1. Se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de cuasievaluaciones tales como: la comprobación de programas, los sistemas de información administrativa, los estudios de responsabilidad, los estudios basados en objetivos y los estudios basados en la experimentación.

3.3. Evaluación Verdadera

3.3.1. Su fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto. Se distinguen, varios tipos: Los estudios para la toma de decisiones, centrados en el cliente, políticos, basados en el consumidor.

3.4. Método Holístico

3.4.1. Considerada por Stufflebeam y Shinkfield (1995), como verdadera evaluacion, a pesar de que reconocen la ausencia de credibilidad externa. Algunos ejemplos: evaluación iluminativa, constructivista, fundamentada en competencias.

4. PERIODOS DE EVALUACIÓN

4.1. Pre-tyleriano

4.1.1. Este es el período más antiguo, como dato curioso se cree que este tipo de evaluación data aproximadamente del año 2000 a.C. Se ha caracterizado por “centrar la atención de la calidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante test o pruebas”

4.2. Tyleriano

4.2.1. Se plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos.

4.3. De la "inocencia"

4.3.1. En este periodo prevalecen los principios propuestos por Tyler para la evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.

4.4. Del realismo

4.4.1. La evaluación se comienza a profesionalizar y, a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática.

4.5. Del profesionalismo.

4.5.1. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).