CIÊNCIA GEOGRÁFICA E O ENSINO DE GEOGRAFIA

1. Dessa maneira se deve analisar os melhores caminhos para propiciar aos alunos independência, e uso do seu processo cognitivo.

2. Assim, o ensino que atende as demandas atuais do século XXI, é o propiciar um desenvolver com erros e aprendizados, onde haja uma dialética na compreensão dos fatos e o todo.

2.1. Além disso, a questão de deficiência de ensinar os conceitos puros, como aponta Vygotsky, pois o desenvolvimento mental é gradativo, dessa forma o ensino também deve se atentar.

2.2. Definindo três estados de compreensão de conceitos, mediante sua vivencias. O primeiro é o conglomerado vago e sincrético de objetos isolados. A segunda é o pensamento por complexos. Onde a associação dos objetos e suas experiências, tido como “pseudoconceito”. A terceira é a formação de conceitos, que para realizar este ato, é preciso saber analisar, isolar e compreender, separadamente da sua realidade. Ou seja, síntese deve relacionar com a análise.

3. E outro ponto, é quanto as ações ineficazes na proposta pedagógica-didática, que colaboram para a dificuldade de um ensino que gera criticidade e uma compreensão do espaço, ou espaços, visto que a dinâmica global atual é muito variável e constante.

3.1. Podemos citar razoes para esses problemas, como a falta de condições de trabalho, afim de garantir investimentos no intelecto desses profissionais. E o pensamento conteudista, que se torna uma “prisão” ou “adestramento”, baseado em inúmeros conceitos, sendo assim, negando a própria reflexão da realidade vivida.

4. Fruto dessa necessidade em uma melhoria do ensino, termos a desconexão entre universidade, que fundamentam os conceitos, e os professores que aplicam no ensino.

5. Diante dessa perspectiva, a realidade do aluno se torna o ponto central para interpretar as desigualdades socioeconômicas e suas dinâmicas, afim, de propicias as classes populares uma melhorias e representatividade.

6. Como ciência, o ensino da geografia sofre alterações de sua base teórica, com surgimento das geografias críticas. A dialética se faz como o caminho para compreensão e analise crítica da realidade, abandonando as memorizações.

7. O ENSINO

8. O ensino de Geografia surge nas escolas da Europa do século XXI, com viés nacionalista e quantitativo.

9. Marcada por transformações sociais,históricas e do pensamento científico.

10. Citamos o surgimento das geografias críticas,com o enfoque social.

11. Está vertente para explicação,vai de encontro as propostas das formas geográficas tradicional quantitativa.

12. Assim os geográficos tendem a se debruçar,para a compreensão da realidade ,pois ,as transformações no mundo foram grandes e geradoras de novas dinâmicas entre os seres humanos.

13. Propostas Para entender a atualidade da relação espaço x tempo Temos:desterritorialozação (IANNI1992) desencaixe (GIDSENS1991) compressão (HARVEY1989)

14. Desterritorialização:de acordo com Ianni podemos entender como a perca de valor das origens,onde o ato de se conectar e dar globalmente ,e mais valioso que as construções sociais ,históricas e econômicas de cada para do globo.

15. Desencaixe:entendemos pela perda das concepções de espaço/tempo,onde as relações moldadas pelo capitalismo,é incerta e instável.

16. Compressão:e a ideia de que a realidade é baseada somente no presente ideia adquirida pela aceleração ritmo de vida ,resultante da história do capitalismo.espaço e tempo,que antes era fixo ecparticulas ,e que agora se põe de forma variável e global.

17. Dessa maneira :a proposta da autora não seria uma única via de explicação,ou modo de pesquisa,mas que o poder crítico e analítico,não apenas do espaço em si ,mas como ele se põe na atualidade,que é essa dualidade de espaço / tempo . Afim de compreender a partir inúmeras possibilidades e senso crítico.

18. A CIÊNCIA