1. PLURIPARADIGMATICIDAD:
1.1. Lee Shelman(1989) considera que es benéfica para el desarrollo del campo de esta manera ha servido para aumentar las tres dimensiones básicas como es: teórica, metodológica y tecnológica.
1.1.1. IMPORTANTE:
1.1.1.1. No existe en la psicología de la educación una teoría uniforme. Tampoco hay una sola manera de crear y realizar una intervención psicoeducativa.
2. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN COMO CAMPO DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA:
2.1. Hernández(1998) Considera que hay que reconocer el carácter ciertamente local que tienen las actividades y prácticas profesionales psicoeducativas. Describe cuatro fases:
2.2. Primera Fase:
2.2.1. Entre finales del siglo XIX identifica esta primera fase, que se caracteriza por el estudio de los niños con distintas discapacidades, que se mueve en orientación clínica y psicométrica.
2.2.1.1. Tiene como importancia las actividades de diagnostico evaluativo y de tratamiento de las poblaciones, a la misma vez esta ligada a la educación especial.
2.2.2. Segunda Fase:
2.2.2.1. Promueve la creación de servicios profesionales psicologicos dentro y fuera de las escuelas, esta dirigido a niños con dificultades de aprendizaje y problemas de caracter emocional y social.
2.2.3. Tercera Fase:
2.2.3.1. Los psicólogos educativos van entrando en el terreno de la formación y actualización de los profesores, de esta manera el interés seria actualizar a los docentes sobre todo en teorías del aprendizaje, desarrollo e instrucción.
2.2.4. Cuarta Fase:
2.2.4.1. Tiene como principal característica el desarrollo de nuevas propuestas educativas que intentan cambiar el interés en el diseño y la intervención educativa.
2.2.4.1.1. En esta etapa empieza a primar la psicología de la instrucción que fue dominada por el concurso de los enfoques cognitivos, ecológicos y socioculturales.
3. En 1970 aparecen dos obras significativas en la psicología educativa contemporánea, ambas obras tienen claro su interés en el diseño de instrucción y la intervención psicoeducativa.
3.1. En 1980 Robert Gagné incorpora los principios de las teorías cognitivas del aprendizaje.
3.1.1. Se llegaron a cuestionar las limitaciones teóricas y los alcances educativos del enfoque conductista, asimismo la intervención psicoeducativa fue en aumento.
4. Incorporaron metodologías y aumentaron el poder de las teorías sociales y humanista. De está manera fue cambiando la visión aplicacionista y tecnocrática de la psicología educativa.
4.1. La fuerte presencia del constructivismo hace que la enseñanza se centre en el alumno, quien es un agente activo de su propio aprendizaje, de la misma manera tiene un gran potencial del conocimiento.
4.1.1. El constructivismo tiene diversas posturas por distintos autores una de ellas es que enfatiza los contextos sociales y las culturas de referencia mientras otro autor representa el constructivismo como el privilegio de los procesos intrapsicológicos de construcción del conocimiento.
5. IMPORTANTE:
5.1. El psicólogo educativo tiene como desafío la promoción del aprendizaje, la educación en valores y el manejo de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
6. LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN Y LA INTERVENCION EN LAS SITUACIONES EDUCATIVAS:
6.1. La psicología de la educación es una disciplina unida a la educación, pero con un solo objetivo de estudio, entre ellos los marcos teóricos conceptuales, métodos de indagación e intervención.
6.1.1. Glaser, la psicología de la educación tiene características similares como es la arquitectura o la medicina.
6.1.1.1. La psicología educativa tiene un modo interactivo, la aplicación, la tecnología y la ciencia básica. Asimismo la psicología de la educación posee identidad propia, aparte de ello intenta desarrollar conocimiento teórico y una metodología propia.
6.1.1.1.1. Ausubel (1969)para el la psicología de la educación, es una disciplina aplicada pero no es la psicología general aplicada a los problemas educativos.
7. TRES DIMENSIONES QUE LO DISTINGUEN:
7.1. Dimensión teórico-conceptual:
7.1.1. Permite realizar la reflexión y análisis del que hacer psicoeducativo, incluyen distintas teorías como, el cognoscitivismo, la psicología genética, la aproximación sociocultural, el enfoque humanistas, teoría conductual. Finalmente incluyen saberes provenientes así como la lingüística aplicada, la sociología del discurso y la antropología educativa.
7.1.1.1. Dimensión metodológica:
7.1.1.1.1. Este incluye distintos saberes y recursos metodológicos como la realización de la investigación psicoeducativa, incluye técnicas metodológicas que resaltan la descripción y explicación de lo educativo.
8. Los psicólogos educativos empezaron a promover el desarrollo cognitivo y fomentar el aprendizaje de habilidades cognitivas y del pensamiento.
8.1. La intervención en el campo de la educación especial admite la filosofía y practicas educativas.
8.1.1. Se pone en tela de juicio el problema del aprendizaje y es este el que encuentra el déficit en la persona que aprende.
9. En 1999 Pozo y Monereo hacen saber su postura, que la educación debe estar dirigida a promover capacidades y competencias, no solo a conocimientos cerrados o técnicas programadas.
9.1. La capacidad de aprender se centra en nuevos proyectos educativos, es ahí que surge la denominación de enseñanza centrada en el aprendizaje o centrada en el aprendiz.
9.1.1. Se requiere que las personas de todos los niveles de escolaridad dispongan de estrategias adaptativas que permitan así el autoaprendizaje permanente y significativo. Los psicólogos educativos lo traducen como una necesidad de disponer competencias que permitan trabajar desde un enfoque de aprendizaje estratégico.
9.1.1.1. El aprendiz gestiona sus propios aprendizajes y así mismo adopta autonomía en sus actividades. Estas son las académicas, laborales y recreativas.