El diagnóstico psicopedagógico

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El diagnóstico psicopedagógico por Mind Map: El diagnóstico psicopedagógico

1. Concepto de diagnóstico psicopedagógico

1.1. El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene, por un lado, de la información recogida a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la información recogida a través de medios técnicos

2. Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico

2.1. Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico

2.1.1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2.1.2. Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.

2.1.3. Adecuar la situación de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

2.2. Buisán y Marín (1987) señalan como funciones principales del diagnóstico psicopedagógico

2.2.1. Función preventiva y predictiva. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.

2.2.2. Función de identificación del problema y de su gravedad. Pretende averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.

2.2.3. Función orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas.

2.2.4. Función correctiva. Consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

2.3. Brueckner y Bond (1981) distinguen tres tipos de diagnóstico:

2.3.1. Diagnóstico general o colectivo.

2.3.2. Diagnóstico analítico

2.3.3. Diagnóstico individual.

3. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

3.1. Tradicionalmente, se ha considerado que el diagnóstico psicopedagógico tenía que centrarse únicamente en el alumno y en sus características personales. Actualmente, y desde los nuevos enfoques interaccionistas, ecológicos o sistémicos (Martínez, 1993), se considera necesario tener en cuenta, además de lo anterior, el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno

3.1.1. dimensión individual,

3.1.2. dimensión académica

3.1.3. dimensión socioambiental

4. Modelos de diagnóstico

4.1. Los modelos de diagnóstico que se han utilizado en el ámbito de la pedagogía son de índole variada

4.1.1. ,los clasifica según estén centrados en el alumno(diagnóstico neuropsicológico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagogía operatoria),

4.1.2. centrados en el contexto (diagnóstico conductual, cognitivo social o interaccionista, interacción entre iguales, análisis institucional, teorías ecológicas)

4.1.3. modelos centrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje (evaluación de centros, del profesorado, diagnóstico curricular, modelo integrador de evaluación diagnóstica).