•Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales por Monica Ya...
Mapa sinóptico de la Declaración de Salamanca y marco de acción sobre Necesidades Educativas Especiales elaborado por Monica Yareli Ortega Cordoba.
1. Nuevas ideas sobre las necesidades educativas especiales
1.1. Su objetivo es informar la política e inspirar
1.2. Toda persona con discapacidad tiene derecho y deben ser acogidos por la escuela independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.
1.3. Encontrar la manera de educar con éxito a todos los niños.
1.4. El reto es el de desarrollar una pedagogía centrada en el niño, adaptarse a las necesidades de cada niño, fomentar la integración y la participación y luchar contra la exclusión e igualdad de oportunidades y participación.
1.5. Creación de escuelas integradoras y de servicios especializados.
2. Directrices para la acción en el plano nacional
2.1. A. Política y organización
2.1.1. -Apoyada por la comunidad. -Medidas legislativas paralelas y complementarias -Educación para todos -Principios de igualdad - Atención especial a niños y jóvenes con discapacidad graves o múltiples -Lengua de signos como medio de comunicación. -Creación de escuelas integradoras, estructura administrativa común. -Las autoridades nacionales tiene que estar supervisada la financiación de las NEE en colaboración con asociados a nivel internacional.
2.1.2. Capacitación eficiente
2.1.2.1. Familiar , Comunidad , Servicio Educativo, Sanitarios, Profesional, Asistencia Social.
2.2. B. Factores escolares
2.2.1. Escuelas Integradoras- programa de estudios, edificios, organización de la escuela, pedagogía, evaluación, dotación de personal, ética escolar y actividades extraescolares, garantice la educación para todos. -. La adopción de sistemas más flexibles y adaptables capaces de tener en cuenta las diferentes necesidades.
2.2.2. Atender a zonas rurales y urbanas requiere la formulación de políticas claras y decididas de integración y una adecuada financiación, un esfuerzo a nivel de información pública para luchar contra los prejuicios y fomentar las actitudes positivas, un extenso programa de orientación y formación profesional y los necesarios servicios de apoyo.
2.2.3. Un esfuerzo a nivel de información pública para luchar contra los prejuicios y fomentar las actitudes positivas, un extenso programa de orientación y formación profesional y los necesarios servicios de apoyo, no se limitan a la integración de los niños con discapacidades si no a la reforma de la enseñanza para mejorar calidad y pertinencia y la promoción de un mejor aprovechamiento escolar por parte de todos los alumnos.
2.2.4. Flexibilidad del programa de estudios
2.2.4.1. Las escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños con capacidades e intereses diferentes y un apoyo continuo.
2.2.4.2. Los niños y niñas con necesidades educativas especiales deben recibir un apoyo adicional en el programa regular de estudios, con la ayuda adicional necesaria para aquéllos que la requieran.
2.2.4.3. La evaluación formativa deberá integrarse en el proceso educativo ordinario para mantener al alumno y al profesor informados del dominio del aprendizaje alcanzado, determinar las dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas.
2.2.4.4. Cuando sea necesario, se deberá recurrir a ayudas técnicas apropiadas y asequibles para conseguir una buena asimilación del programa de estudios y facilitar la comunicación, la movilidad y el aprendizaje.
2.2.4.5. Deben crearse capacidades y efectuar investigaciones regionales y nacionales para elaborar la tecnología de apoyo apropiada para las necesidades educativas especiales.
2.2.5. Gestión Escolar
2.2.5.1. Dar la autoridad necesaria y la capacitación adecuada a los administradores locales y los directores de establecimientos escolares. Fomentar actitudes positivas en la comunidad escolar y de propiciar una cooperación eficaz entre profesores y personal de apoyo.
2.2.5.2. Cada escuela debe ser una comunidad colectivamente responsable del éxito o el fracaso de cada alumno.
2.2.6. Información e investigación
2.2.6.1. Se deberá prestar apoyo en el plano nacional al aprovechamiento de las experiencias comunes y la creación de centros de documentación; asimismo se deberá mejorar el acceso a las fuentes de información.
2.2.6.2. Las prestaciones educativas especiales deberán integrarse en los programas de investigación y desarrollo de instituciones de investigación y centros de elaboración de programas de estudio
2.2.6.3. Se deberán efectuar asimismo experimentos piloto y estudios a fondo para orientar la adopción de decisiones y orientar las acciones futuras.
2.3. C. Contratación y formación del personal docente
2.3.1. -La preparación adecuada de todos los profesionales de la educación, una orientación positiva hacia la discapacidad
2.3.2. -Como modelo a seguir, intentar contratar a profesores capacitados y a personal de educación
2.3.3. Las aptitudes requeridas para responder a las necesidades educativas especiales deberán tenerse en cuenta al evaluar los estudios y al expedir el certificado de aptitud para la enseñanza con discapacidades.
2.3.4. -Será prioritario preparar guías y organizar seminarios para administradores, supervisores, directores y profesores experimentados locales, con objeto de dotarlos de la capacidad de asumir funciones directivas en este ámbito y prestar apoyo y capacitar a personal docente con menos experiencia.
2.3.5. -La formación en el servicio y la capacitación pedagógica especializada en necesidades especiales -A las universidades corresponde un importante papel consultivo en la elaboración de prestaciones educativas especiales, en particular en relación con la investigación, la evaluación, la preparación de formadores de profesores y la elaboración de programas y materiales pedagógicos
2.4. D. Servicios de apoyo exteriores
2.4.1. Para garantizar que se presten servicios exteriores, las autoridades de educación deberán tener en cuenta los puntos siguientes.
2.4.1.1. Tanto las instituciones deformación como las escuelas especiales pueden dar acceso a dispositivos y materiales específicos que no existen en las aulas ordinarias.
2.4.1.2. Se deberá coordinar en el plano local el apoyo exterior prestado por personal especializado de distintos organismos, departamentos e instituciones, como profesores consultores, psicólogos de la educación, ortofonistas y reeducadores, etc.
2.5. E. Áreas prioritarias
2.5.1. La integración de niños y jóvenes con necesidades educativas especiales sería más eficaz y correcta si se tuviesen especialmente en cuenta en los planes educativos las prestaciones siguientes: la educación preescolar para mejorar la educabilidad de todos los niños, la transición de la escuela a la vida laboral activa y la educación de las niñas.
2.5.1.1. La educación preescolar
2.5.1.1.1. Las escuelas integradoras depende, pronta identificación, evaluación y estimulación de los niños muy pequeños con necesidades educativas especiales.
2.5.1.1.2. Se deberán elaborar programas de atención y educación para niños de menos de 6 años de edad o reorientarlos para que fomenten el desarrollo físico, intelectual y social y la respuesta escolar.
2.5.1.1.3. Organizar la información a las familias y las actividades de sensibilización juntamente con los servicios comunitarios (salud, maternidad y puericultura), las escuelas y las asociaciones locales familiares o de mujeres.
2.5.1.2. Preparación para la vida adulta
2.5.1.2.1. Se deberá ayudar a los jóvenes con necesidades educativas especiales a que vivan una correcta transición de la escuela a la vida adulta. Las escuelas deberán ayudarlos a ser económicamente activos e inculcarles las aptitudes necesarias para la vida cotidiana, enseñándoles habilidades funcionales que respondan a las demandas sociales y de comunicación y a las expectativas de la vida adulta.
2.5.1.2.2. Los programas de estudios de los estudiantes con necesidades educativas especiales en clases superiores deberán incluir programas de transición específicos, apoyo para el ingreso en la enseñanza superior cuando sea posible, y la subsiguiente capacitación profesional para prepararlos a funcionar como miembros independientes y activos de sus comunidades al salir de la escuela.
2.5.1.3. Educación de las niñas
2.5.1.3.1. Las niñas discapacitadas están doblemente desfavorecidas. Se requiere un esfuerzo especial para impartir capacitación y educación a las niñas con necesidades educativas especiales. Además del acceso a la escuela, ha de darse a las niñas con discapacidades acceso a la información, orientación y modelos que les ayuden a escoger opciones realistas, preparándolas así para su futuro papel de adultas.
2.6. F. Participación de la comunidad
2.6.1. Los Ministerios de Educación y las escuelas no deben ser los únicos en perseguir el objetivo de impartir enseñanza a los niños con necesidades educativas especiales. Esto exige también la cooperación de las familias y la movilización de la comunidad y de las organizaciones de voluntarios, así como el apoyo de todos los ciudadanos.
2.6.1.1. Asociación con los padres
2.6.1.1.1. Una actitud positiva de los padres propicia la integración escolar y social. Los padres de un niño con necesidades educativas especiales necesitan apoyo para poder asumir sus responsabilidades.
2.6.1.1.2. La función de las familias y los padres podría mejorarse facilitando la información necesaria de forma simple y clara, son los principales asociados , las relaciones de cooperación y de apoyo entre los administradores de las escuelas, los profesores y los padres. Se procurará que estos últimos participen en la adopción de decisiones, en actividades educativas en el hogar y en la escuela, (en la supervisión y apoyo del aprendizaje de sus hijos).
2.6.1.1.3. Los gobiernos deberán fomentar la asociación con los padres mediante declaraciones de política y la preparación de leyes sobre los derechos de los padres.
2.6.1.2. Participacion comunitaria
2.6.1.2.1. La descentralización y la planificación local favorecen una mayor participación de las comunidades en la educación y la capacitación de las personas con necesidades educativas especiales.
2.6.1.2.2. Las asociaciones de vecinos para facilitar locales, la función de las asociaciones familiares, clubes y movimientos juveniles y el papel potencial de las personas de edad y otros voluntarios, tanto en los programas escolares como extraescolares, puedan prestar ayuda a los niños en sus deberes en casa y compensar la falta de apoyo familiar.
2.6.1.3. Función de las organizaciones de voluntarios
2.6.1.3.1. Como las asociaciones de voluntarios y las organizaciones no gubernamentales nacionales tienen mayor libertad para actuar y pueden responder más rápidamente a las necesidades manifestadas
2.6.1.4. Sensibilización pública
2.6.1.4.1. Fomentar la integración e inculcar una actitud positiva en los niños, los profesores y el público en general hacia las personas con necesidades educativas especiales.
2.6.1.4.2. Los medios de comunicación pueden desempeñar un papel predominante en el fomento de actitudes favorables a la integración social de las personas con discapacidades, venciendo los prejuicios, corrigiendo la información errónea e inculcando un mayor optimismo e imaginación sobre el potencial de las personas con discapacidades.
2.7. G. Recursos necesarios
2.7.1. La distribución de recursos a las escuelas deberá tener en cuenta de manera realista las diferencias de gastos necesarios para impartir una educación apropiada a los niños con capacidades distintas.
2.7.2. También se deberán asignar recursos a los servicios de apoyo para la formación de profesores, los centros de recursos y los profesores encargados de la educación especial.
2.7.3. La puesta en común de los recursos humanos, institucionales, logísticos, materiales y financieros de los distintos servicios ministeriales (educación, salud, bienestar social, trabajo, juventud, e t c.), las autoridades territoriales y locales y otras instituciones especializadas es un medio eficaz de obtener el máximo provecho.