La Investigación-Acción

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La Investigación-Acción por Mind Map: La Investigación-Acción

1. ¿Qué es?

1.1. Según

1.1.1. Libro

1.1.1.1. Describe una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, etc.

1.1.2. Elliott

1.1.2.1. Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.

1.1.3. Kemmis

1.1.3.1. Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias practicas, la comprensión de ellas y situaciones e instituciones en las que se realizan.

1.1.4. Lomax

1.1.4.1. Una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora.

1.1.5. Bartolome

1.1.5.1. Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo.

2. Triángulo de Lewin

3. Características

3.1. Según

3.1.1. Kemmis y McTaggart

3.1.1.1. Es participativa, colaborativa, crea comunidades autocríticas, es un proceso sistemático de aprendizaje, induce a teorizar, somete a prueba las prácticas, implica registrar, recopilar, analizar, es un proceso político, realiza análisis críticos, procede progresivamente a cambios y empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

3.1.2. Zuber-Skerritt

3.1.2.1. Práctica, participativa y colaborativa, emancipadora, interpretativa y critica.

3.1.3. Elliott

3.1.3.1. Se centra en el descubrimiento y resolución, supone una reflexión simultanea, practica reflexiva, integra la teoría en la practica e integra el dialogo con otros profesionales.

3.1.4. Lomax

3.1.4.1. Busca la mejora a través de la intervención, el investigador es el foco principal, es participativa, forma rigurosa de la indagación, necesita una continua validación de testigos educativos y es una forma publica de indagación.

4. Propositos

4.1. No es tanto la generación de conocimiento sino el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las integran con la finalidad de explicitarlos. Puesto que es un poderoso instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos.

5. ¿En qué se diferencia de otras investigaciones?

5.1. Comparte las características básicas de la buena investigación, conservando sus propias características especificas. Un rasgo especifico es la necesidad de integrar la acción. El foco de la investigaciones será el plan de acción para lograr el cambio o mejorar la práctica establecido.

6. ¿Qué implica?

6.1. Según

6.1.1. Zuber-Skerritt

6.1.1.1. La persona reflexiona y mejora su propia practica y situación, se vincula la reflexión y acción y se hace publica la experiencia.

6.1.2. Bassey

6.1.2.1. Pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación) para cambiarlas (acción) y para mejorarlas (propósito).

6.1.3. Pring

6.1.3.1. Mediante unas preguntas que se plantea supone un compromiso de mejorar la practica a través de implementar acciones de mayor grado de calidad.

7. Institucionalización de la investigación-acción

7.1. La cultura del centro se modifica, al lograr que un proyecto de cambio educativo se institucionalice y contribuya al desarrollo profesional. Es un proceso sistemático de cambio y mejora de la escuela, y como tal proceso necesita ser comprendido, reconocido e integrado en la vida organizativa del centro.

8. Ética e investigación-acción

8.1. Negociar el acción (autoridad, participantes, padres, administradores y supervisores), garantizar la confidencialidad (información, identidad y datos), garantizar el derecho de los participantes a retirarse de la investigación, mantener a otros informados, mantener los derechos de propiedad intelectual.

9. Modalidades de investigación-acción

10. El proceso de investigación-acción

11. Rasgos del proceso de la investigación-accion

11.1. Según

11.1.1. McNiff

11.1.1.1. Un compromiso con la mejora educativa, clase especial de pregunta de investigación, poner al investigador como el centro de la investigación, una clase especial de acción, un control sistemático de los datos, autentica descripción de la acción, explicaciones de la acción, nuevas maneras de representar la investigación, validad las afirmaciones hechas como resultado, hacer la investigación-acción pública.

11.1.2. Elliott

11.1.2.1. Examina problemas difíciles, el problema se considera resoluble, los problemas requieren una solución practica, la investigación-acción deja en suspenso una definición, es misión del investigador profundizar en el problema, utiliza la metodología del estudio de casis, el estudio de caso se comunica desde la perspectiva de los participantes, utiliza el lenguaje del discurso, la validación tiene ligar en un dialogo, debe haber un flujo libre de información.

12. Modelos del proceso de investigación-acción

12.1. Según

12.1.1. Lewin

12.1.2. Kemmis

12.1.3. Elliott

12.1.4. Whitehead

13. Por: Juan Antonio Chávez Díaz Fuente: Beltran, A. L. (2003). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa (Vol. 179). Grao.