1. Seguimiento
1.1. Rol docente
1.1.1. Atiende al aspecto social. lo cual implica mantener el interés, la motivación y el compromiso de los y las estudiantes sosteniendo un clima propicio para el aprendizaje
1.1.2. Es fundamental la tarea de retroalimentar los avances en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, para garantizar la continuidad de las trayectorias escolares y evitar la deserción
1.2. Aspectos clave del seguimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje
1.2.1. Seguimiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje
1.2.2. Planificación en términos de ajuste y diversidad
1.2.3. Interacción capaz de ayudar a los y las estudiantes a construir conocimientos significativos
1.2.4. Momentos de presencialidad dedicados al seguimiento y retroalimentación
1.2.5. Trabajo colaborativo entre docentes para monitorear y evaluar las trayectorias individuales de los estudiantes, y poder acompañar y hacer los ajustes necesarios
1.2.6. Prever el tiempo de trabajo que demanda la labor de seguimiento
1.2.7. Caracterizar las diferencias entre las trayectorias individuales
2. De la evaluación diagnostica a la formativa
2.1. Evaluación diagnostica
2.1.1. Permite
2.1.1.1. Detectar el punto de partida de cada estudiante y ponderarlo en relacion alos rquisitos necesarios para los aprendizajes futuros
2.1.1.2. Indagar en los conocimientos previos de los estuantes
2.1.1.3. Guiar y realizar ajustes necesarios al diseño y la planificación del proyecto formativo
2.1.1.4. Generar información detallada de la trayectoria de cada estudiante en el contexto actual
2.1.1.5. Recuperar experiencias vividas, identificando logros y aprendizajes pendientes
2.1.1.6. El diseño de estrategias que se ajuste a las necesidades y sean acordes a los sistemas de alternancias de estos nuevos escenarios
2.2. Evaluación formativa
2.2.1. Se posiciona como la opción recomendada para estos escenarios, ya que que permite recoger información en tanto los procesos se encuentran en curso de desarrollo.
2.2.2. se involucra al estudiante activamente en el proceso, con el desarrollo de actividades metacognitivas y en la autorregulación
2.2.3. EVALUACION PERMANENTE DE CARACTER FORMATIVO QUE IMPULSA EL PROTAGONISMO DEL ESTUDAINTE EN SU PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE
2.2.4. Contempla monitoreo y retroalimentación constante
3. Herramientas y estrategias para los procesos de seguimiento y evaluación
3.1. Habilitar múltiples mecanismos de comunicación
3.1.1. para brindar espacios que permita a los y las estudiantes reflexionar sobre sus recorridos, interactuar, recibir y brindar retroalimentación
3.2. TIC
3.2.1. Brindan posibilidades que pueden hacer mas atractiva las experiencias de los y las estudiantes y captar su interés por aprender en estos escenarios cambiantes
3.2.2. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje y en el uso del tiempo
3.3. Rubricas
3.3.1. Una rúbrica es un instrumento cuya principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje y de evaluación con las y los estudiantes y entre el profesorado.
3.3.2. Creadas para ofrecer retroalimentación orientando en el aprendizaje
3.3.3. Permite promover la evaluación entre pares y la autoevaluación
3.3.4. Tipos
3.3.4.1. Holística
3.3.4.1.1. Tiene un solo descriptor general del desempeño como un todo.
3.3.4.1.2. Se usa para realizar una valoración del conjunto de la tarea, utilizando descriptores que se corresponden al juicio de calidad del desempeño más alto esperado para la tarea a valorar
3.3.4.2. Analítica
3.3.4.2.1. se utiliza para evaluar tareas de aprendizaje más concretas y necesita un diseño más detallado
3.3.4.2.2. contiene múltiples rúbricas que corresponden a cada dimensión del desempeño que está siendo calificado.
3.3.4.3. Genéricas
3.3.4.3.1. juzga un criterio muy amplio
3.3.4.4. Especificas
3.3.4.4.1. se aplica al interior de una categoría de desempeño
3.3.5. Herramientas TIC para elaborar rubricas
3.3.5.1. For al Rubrics
3.3.5.2. RubiStar
3.3.5.3. CoRubric
3.3.5.4. Plataformas que presentan sus propias herramientas para generar rúbricas: Moodle y Google Classroom
3.4. E- portafolio
3.4.1. Es un portafolio electrónico que permite guardar los trabajos en carpetas digitales, generando una colección de documentos que implica un proceso de recolección y selección de fuentes según determinados propósitos
3.4.2. Genera un espacio de comunicación fluida que permite la expresión de conocimientos y opiniones, promoviendo el pensamiento crítico y la automotivación
3.4.3. Tiene una cualidad de reflexión constante convierte al portafolio en un sistema coherente en el marco de una evaluación continuada y formativa
3.4.4. Es un instrumento participativo que cuenta con una estructura pautada y acordada de manera previa.
3.4.4.1. La presentación y el índice de portafolio
3.4.4.1.1. Una introducción en la que se explicitan las intenciones del portafolio
3.4.4.2. Los temas centrales
3.4.4.2.1. conforman el cuerpo del portafolio y abarcan la recolección, selección, reflexión y publicación de diferentes tipos de evidencias que ponen de manifiesto el aprendizaje del estudiante.
3.4.4.3. Un cierre
3.4.4.3.1. es la valoración general del portfolio electrónico.
3.4.5. Plantea un proceso de evaluación no lineal
3.4.6. Herramientas TIC para generar portafolios digitales
3.4.6.1. Plataforma Juana Manso
3.4.6.2. Padlet
3.4.6.3. Seesaw
3.4.6.4. Google Drive
3.4.6.5. Pearltrees
3.5. Listas de cotejo
3.5.1. Son instrumentos de seguimiento que contienen criterios de evaluación previamente establecidos, junto a columnas en las cuales se marca la presencia o ausencia de un atributo, la frecuencia o la cantidad
3.5.2. Se puede adaptar a distintos temas y contextos
3.5.3. Debe incluir los datos de identificación de cada estudiante, aprendizajes esperados; tener en claro lo que se desea evaluar y expresarlo en criterios claros y concretos
3.5.4. Debe incluir escalas de apreciación
3.5.5. Herramientas para crear listas de cotejo
3.5.5.1. Evernote
3.5.5.2. Google Keep
3.5.5.3. Google Forms
4. La retroalimentación formativa
4.1. Debe pensarse como una interacción, que apunte a un diálogo con el o la estudiante posibilitando una mirada crítica sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje; habilitando un circuito de retroalimentación entre docente y estudiante que permita ajustes luego del intercambio.
4.2. Algunas pautas
4.2.1. Explicitar las ideas de logro a los y las estudiantes
4.2.2. Brindar oportunidades para que los y las estudiantes puedan identificar problemas y obstáculos, percibiendo, así, su propio aprendizaje
4.2.3. Ofrecer sugerencias que alienten a continuar, que den pistas a los y las estudiantes para seguir en el proceso de indagación
4.2.4. Ofrecer criterios, o construirlos de manera conjunta, para que puedan autorregular su aprendizaje, evaluar su propio proceso y el de sus pares
4.2.5. Ejemplificar de forma clara, los ejemplos ilustran, modelan y construyen andamiajes a partir de la propia experiencia o la de colegas
4.2.6. Otorgar una retroalimentación oportuna, en un tiempo cercano al trabajo realizado.
4.2.7. Focalizar en los aspectos más relevantes que le brindan fuerza y claridad a las intervenciones.
4.2.8. Recuperar la fortalezas, aquello que el o la estudiante conoce y domina
4.2.9. Plantear interrogantes que lo alienten a reflexionar sobre su propio proceso y lo ayuden a buscar y construir evidencias.
4.2.10. Emplear un lenguaje claro y accesible