El proceso de la evaluación

El proceso de la evaluación por Estefany Cortes

1. La evaluación y su incidencia en la deserción escolar

2. La evaluación

3. Tiene como fin

4. Emitir un juicio de valor

5. Con el propósito de cumplir las fases:

6. Según (Acosta 2009, Sarate y Soche 2009), afirman: la deserción se encuentra estrechamente relacionada con las causas académicos y políticos de la evaluación; por lo que el interés de la evaluación a sido:

7. Planeación

8. - ¿Qué? - ¿Quien? - ¿Cómo?

9. Recolección de información

10. Análisis de información

11. Toma de decisiones

12. - Elección de estrategias para su recolección. - Establecer las condiciones más adecuadas para la eliminación de sesgos distractores y establecimiento de las condiciones más adecuadas. - El momento que se llevará el proceso.

13. - Interpretación de la información obtenida con los instrumentos adecuados. - Ejecutar los procesos de retroalimentación

14. - Planeación de los elementos a ser evaluados. - Análisis y evaluación de los resultados o conclusiones.

15. - La medición - La competividad - La normativa

16. Según (Habermas1971) produce prácticas evaluativas tipo técnicas

17. - Centrada en exámenes - Es restringida a los resultados

18. Lo cual generan:

19. Presión por los buenos resultados en los estudiantes que se enfrentan a la deserción, fracaso académico o repetición de grado.

20. Por lo que se debe valorar las consecuencias que debe tener la evaluación en los contextos:

21. Contexto: -Cultural -Social -Familiar -Económico -Psicológico

22. Actores escolares

23. Pobreza

24. - Padres de familia - Docentes - Alumnos

25. Resultados

26. Acciones

27. - Tensión - Frustración - Contradicción

28. - Corrupción del Estado - Abusos de poder - Nepotismo - Sumisión - Otros

29. Consecuencias

30. - Fracaso escolar - Repetición de grado - Ausentismo

31. Resultado final

32. Deserción Escolar

33. Docentes

34. Evalúa las competencias del estudiante

35. Realiza evaluación instrumental

36. Medición de exámenes memoristicos y actividades de control.

37. Compara resultados de evaluaciones

38. Lo que genera:

39. Reflexión, crítica, síntesis, creatividad, (saber hacer, saber ser, saber actuar)

40. Desarrollo de la personalidad

41. Desempeño o desarrollo para resultados futuros

42. Resultados finales:

43. Estudiantes satisfechos: Sueños, metas, profesionalismo.

44. Alumnos

45. - Sistema educativo - Políticas educativas - Instituciones Educativas - Docentes

46. Tipos de evaluación

47. Por su finalidad o función

48. Por su extensión

49. Por los agentes evaluadores

50. Por su momento

51. Diagnóstica: Determina los saberes previos del estudiante.

52. - Global: Llevar a cabo una articulación de todos los elementos y agentes que intervienen en el proceso.

53. - Interna: La realiza la institución en coherencia con lo que se prevé alcanzar en cada área.

54. - Inicial: Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso de evaluación para conocer las características de los sujetos y el objeto de valoración.

55. Según (López 2017, Rueda 2012 y Santos 1993) pueden ser:

56. - Cualitativa - Cuantitativa

57. Formativa: se utiliza de forma permanente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para obtener información continua.

58. Sumativa: Valorar productos o desempeños concretos al final de su realización.

59. - Parcial: Tomar muestras de aquella información, conductas o aspectos más importantes y llamativos del estudiante.

60. - Externa: Permite observar las fortalezas y debilidades de las instituciones educativas.

61. - Formativa o procesual: Se debe llevar a cabo a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma pensada, ordenada y continuada.

62. - Final: Es la evaluación que se lleva a cabo al final de cualquier proceso de evaluación.

63. Estas evaluaciones presionan a los docentes para el logro de aprendizajes esperados.

64. Apoyo de los padres, para el logro de los aprendizajes.

65. Grundy (1998) planteó: La validación de los alumnos como sujetos y no como objetos de aprendizaje.