1. La investigación científica
1.1. la investigación es una actividad que todos realizamos diariamente. Investigar es simplemente recoger información que se necesita para responder un interrogante y, de este modo, contribuir a resolver un problema
1.2. Nos aporta una vía alternativa para llegar a conocer la naturaleza de los fenómenos en forma de episteme o conocimiento científico.
1.3. Es decir nos ofrece un tipo de conocimiento que, a diferencia del conocimiento vulgar, es demostrable y aceptable como verdadero para cualquier persona.
1.4. Kerlinger
1.4.1. define la investigación científica como una actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hi- potéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos na- turales, a través de la cual se obtiene el conocimiento científico o ciencia.
1.4.1.1. define la investigación científica como una actividad sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hi- potéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos na- turales, a través de la cual se obtiene el conocimiento científico o ciencia.
2. El conocimiento científico y el concepto de ciencia
2.1. Tiene un origen empírico: tiene el punto de arranque en la observación. se basa en hechos, los trasciende: se hace ciencia con los hechos, pero una acumulación de hechos no es una ciencia.
2.1.1. La objetividad. El conocimiento científico exige un acuerdo Ínter e intraobservadores para garantizar la imparcialidad y la correspondencia con la realidad del objeto de estudio.
2.1.1.1. v
2.1.1.1.1. carácter analítico. La aproximación a la realidad es analítica para poder tratarla con más garantías de rigurosidad y precisión. La fragmenta en sus elementos básicos (las llamadas variables de investigación, como veremos en la perspectiva más cuantitativa) rompiendo la unidad y la complejidad de los fenómenos.
3. El conocimiento científico en educación
3.1. La complejidad y singularidad de los fenómenos sociales y educativos no pueden reducirse a una explicación basada en unas leyes predictibles y controlables.
3.2. Corrientes antropológicas, sociológicas, fenomenológicas con una aproximación naturalista.
3.3. Esta perspectiva interpretativa, se priorizan unos conocimientos relacionados con los problemas reales que afectan de manera directa a los receptores de la investigación.
3.3.1. Las funciones de la ciencia se pueden resumir en "comprender la realidad para transformarla", buscando soluciones -y no solamente explicaciones que resuelvan los problemas.
3.3.2. Lo importante de la ciencia, es desarrollar interpretaciones de la vida social y el mundo desde una perspectiva cultural e histórica, y contribuir al cambio y la mejora de las condiciones de vida.
3.3.3. características de la metodología cualitativa en educación, cuyo énfasis está puesto en la profundidad y en la comprensión de los fenómenos. La dicotomía entre ciencia nomotética ciencia idiográfica.
3.3.4. paradigma cualitativo y cuantitativo pone de manifiesto el debate inconcluso sobre la concepción de la ciencia y, en concreto, sobre la naturaleza del conocimiento científico de la educación.
3.3.5. Miguel para quien el conocimiento científico sobre educación, con una mezcla de conocimiento teórico y acción práctica, debe tener un carácter monopragmático
3.3.5.1. sistemas epistemológicos más centrados en los aspectos lógicos y metodológicos de la investigación científica: el realismo crítico de Popper y el inductivismo.
3.3.5.1.1. Kuhn se acepta un relativismo en los criterios de cientificidad y demarcación de la ciencia. existen distintos "paradigmas" o vías de percepción para acercarse al análisis de la realidad, sin argumentos lógicos que demuestren la superioridad de unos sobre los otros.
4. El método científico
4.1. El método científico o hipotético-deductivo aspira a un enfoque nomotético de la ciencia (busca consistencias y regularidades cuantificables y empíricas entre los fenómenos).
4.1.1. Un método científico que puede presentar variantes, para otros existen diferentes métodos para llegar a conocer la naturaleza de los fenómenos.
4.1.1.1. Etimológicamente, la palabra método deriva del griego meta (más allá, fin) y hodós (camino), es decir, "camino para conseguir un fin".
4.1.1.1.1. Definir los métodos como los diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación para obtener los datos que se utilizarán como base para la inferencia, la interpretación, la explicación y la predicción de la realidad.
5. Concepto de ley, teoría y modelo
5.1. Una ley es una relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización basada en una confirmación empírica. La función de las leyes es controlar y predecir los fenómenos o la realidad objeto de estudio.
5.1.1. Por ejemplo, la ley del movimiento de Newton es un buen ejemplo de esta relación general, necesaria y constante: "A toda acción se opone una reacción contraria de igual potencia".
5.1.1.1. Tres tipos de leyes: las determinísticas, las probabilísticas y las de tendencia. Las leyes determinísticas expresan una relación constante y necesaria entre los fenómenos apli-cable universalmente en el tiempo y en el espacio.
5.1.1.1.1. Las leyes probabilísticas se extraen de aplicar la estadística en la investigación científica y nos permiten afirmar con cierto nivel de probabilidad las relaciones entre los fenómenos educativos (denominadas hipótesis).
6. La aplicaciación del método científico a la educación
6.1. La complejidad y las peculiaridades de los fenómenos educativos, en tanto que objeto de estudio, hacen que la lógica y los ideales del método científico sean sólo aproximados.
6.1.1. La investigación educativa no siempre puede desarrollarse en situaciones rígidamente controladas por los investigadores a fin de verificar los hallazgos por replicación.
6.1.1.1. En la práctica se han matizado y adaptado las fases de este procedimiento general en modos alternativos o métodos de investigación educativa con entidad suficiente, según el tipo de fenómeno sobre el que se pretenda incidir.
6.1.1.1.1. c
7. Métodos de investígación en educación
7.1. Pluralidad metodológica para empezar a familiarizarnos con la terminología básica y los principales métodos de investigación educativa.
7.1.1. Los métodos orientados a obtener conocimiento básico y los métodos orientados a obtener conocimiento aplicado; dicho de otra forma, la investigación orientada a conclusiones (investigación básica) y la investigación orientada a la toma de decisiones (investigación aplicada): Los métodos orientados a la obtención de conocimientos básicos.
7.1.1.1. Los principales métodos de investigación empírica en el ámbito educativo.
7.1.1.2. Comprobar hipótesis: vía deductiva
7.1.1.2.1. • Métodos experimentales • Métodos cuasiexperimentales
8. La investigación educatíva
8.1. ¿ Qué es investigar en educación?
8.1.1. un conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre los diferentes aspectos relativos a la educación.
8.1.1.1. Hacer investigación educativa significa aplicar el proceso organizado, sistemático y empírico que sigue el método científico para comprender, conocer y explicar la realidad educativa, como base para construir la ciencia y desarrollar el conocimiento científico de la educación.
8.1.1.1.1. Como un proceso o una actividad con tres características esenciales:
8.1.1.1.2. a) Se desarrolla a través de los métodos de investigación.
8.1.1.1.3. b) Tiene el objetivo básico de desarrollar conocimiento científico sobre educación, así como resolver los problemas y mejorar la práctica y las instituciones educativas.
8.1.1.1.4. c) Está organizada y es sistemática para garantizar la calidad del conocimiento obtenido.
9. Algunas clasificaciones y modalidades de investigación educativa
9.1. El resultado de intentar sistematizar esta pluralidad metodológica se ha traducido en tipologías reduccionistas y las, ya clásicas, dicotomías metodológicas.
9.1.1. Las posibles aproximaciones a la investigación educativa van desde la lógica de la distinción, que sostiene que sólo una de las metodologías es válida, a la lógica de convivencia, más en auge recientemente, que valora igualmente las posibilidades de cada metodología respetando sus respectivas aportaciones.
9.1.1.1. Las dicotomías metodológicas representan diversos aspectos de la investigación educativa y el estado del debate sobre la misma a partir de criterios de clasificación vinculados a la finalidad perseguida, al grado de intervención, a la datación, y a la relación, entre otros.
9.1.1.1.1. La bipolaridad explicación-comprensión constituye una referencia teórica ya clásica que contrapone los que piensan que el conocimiento científico sobre la educación debe ajustarse estrictamente a los cánones de la ciencia -la explicación de los fenómenos educativos, formulada en términos de leyes o generalizaciones similares a las de las ciencias naturales.
10. Ejercicios
10.1. 1. Pon un ejemplo de una investigación en el ámbito educativo que se oriente a la mejora y transformación de la realidad y otro de una investigación en el mismo ámbito dirigida a la construcción de la ciencia y el desarrollo del conocimiento científico. Ahora mismo te sugerimos que apuntes todos aquellos aspectos que asocies a lo que para ti sea "hacer investigación" y verás como podrás ampliarlos una vez hayas leído todo el libro.
10.1.1. 2. Desde tu propia experiencia y conocimientos sobre el ámbito educativo, ¿estás de acuerdo con la afirmación según la cual no existe un único conocimiento científico ni tampoco un solo método de investigación?
10.1.1.1. 3. ¿Por que crees que algunos autores como De Miguel (1988) han hablado del conocimiento pedagógico como un cono- cimiento tecnológico? ¿Qué significa este concepto?
10.1.1.1.1. 4. ¿Piensas que en educación es fácil conseguir las funciones de explicar, controlar y predecir asignadas a la ciencia?