Evaluación Educativa

1. Las evaluaciones no impactan de manera decisiva en las políticas y programas.

2. Maestros y directores resistencia a las evaluaciones estandarizadas.

3. Rigurosa en lo conceptual y lo metodológico,

4. Esfuerzos y la autonomía de los organismos evaluadores.

5. Objetividad

5.1. Una objetividad con referencia a ciertas normas.

6. Evaluación de aprendizajes.

6.1. Los aprendizajes son sólo una parte de los resultados del sistema educativo.

7. La difusión de resultados

7.1. Difusión amplia, adecuada a las exigencias y necesidades de los diferentes actores educativos, es indispensable para la formulación de políticas educativas eficaces, la rendición de cuentas, y la toma de decisiones

8. Argumentos del establecimiento de sistemas de evaluación educativa sólidos y confiables,

8.1. Toma de decisiones

8.2. Rendición de las cuentas

8.3. Distribución de incentivos

8.4. Participación social y elección

9. Difusión inadecuada

9.1. Publicación de listas de escuelas ordenadas en función de los resultados promedio obtenidos en las pruebas censales.

10. Recelo de los maestros

10.1. a) El desajuste entre lo evaluado y los contenidos de los programas

10.2. b) La desatención de las evaluaciones a los “procesos” de enseñanza a favor de los “resultados”

10.3. c) La inadecuación de las pruebas a la diversidad de alumnos y situaciones de enseñanza

10.4. d) versiones sobre falsificación de resultados por parte de colegas

10.5. e) la dificultad para tomar decisiones a nivel escolar a partir de los resultados.

11. Evaluación educativa en México

11.1. 1970 y 1980. a (SEP) mejoró y sistematizó la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria.

11.2. 1990 - 2002, Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. Se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje.

11.3. 2002. se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). También destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública para realizar una prueba de aprendizajes de tipo censal en educación básica (ENLACE).

12. 2007 y 2008 el INEE siguió plasmándose en un número creciente de publicaciones, de indicadores educativos, de resultados de las pruebas Excale y las internacionales, y de proyectos de evaluación de recursos y procesos de las escuelas.

12.1. No continuó la colaboración entre el INEE y la SEP para el desarrollo del sistema de indicadores, ni en lo relativo a las pruebas ENLACE.

13. Evaluación periódica de aspectos educativos

14. Multiples evaluaciones

14.1. Resultados son públicamente difundidos y concitan

14.2. Estándares conceptuales y metodológicos

15. Conjunto de prácticas e implica un gran arsenal conceptual y metodológico.

16. Toda evaluación se basa en algún tipo de referente.

16.1. Resultado es deseable o indeseable, suficiente o insuficiente, excelente o mediocre.

17. Calidad educativa

18. Evaluación integral

18.1. Atiende también a los insumos, los actores, las condiciones, y especialmente, a los procesos educativos.

19. Autoridades educativas

19.1. Requieren evaluaciones diagnósticas generales

20. Riesgos

20.1. Riesgos para la calidad y la equidad educativas.

20.2. Consecuencias o usos no deseados de la evaluación.

21. El exceso de información conspira contra el conocimiento.

22. Resultados insatisfactorios, reaccionan “entrenando” regularmente a sus alumnos

22.1. La evaluación educativa enfrenta múltiples desafíos.

23. ENLACE. Se aplico por primera vez en 2006 y

23.1. Han comenzado incluso a aparecer pruebas preparatorias a nivel estatal (ENLACE intermedio).

23.1.1. ENLACE de bachillerato.