1. Enfoque conductual
1.1. Watson Skinner Hull Thorndike
1.1.1. Comportamiento humano en relación con sus conductas observables (Estímulo-Respuesta)
1.1.1.1. Conductas inteligentes
1.1.2. Aprendizaje: obtención de respuestas adecuadas, conductas esperadas. Enseñanza: manera como se organizan los estímulos en la búsqueda de conductas.
1.1.3. El pensamiento no es relevante. Lo importante son los desempeños
1.2. Implicaciones educativas: * . Tecnología Educativa * Procesos de enseñanza – aprendizaje como relaciones de estímulo- respuesta
2. Enfoque psicométrico
2.1. Medir la inteligencia o capacidades cognitivas
2.2. Diferencias individuales en tareas cognitivas
2.3. Instrumentos de medida del rendimiento intelectual
2.4. Técnicas matemáticas, como el análisis factorial
2.5. Implicaciones educativas: Énfasis en el uso de pruebas para la medición de habilidades intelectuales a nivel escolar
3. La Gestalt
3.1. Organización de la percepción
3.1.1. Proximidad Simetría Continuidad
3.1.2. Principios de la percepción y del pensamiento superior
4. Implicaciones: 1. Tecnología educativa 2. Medición de aptitudes 3. Percepción como guía del aprendizaje 4. Concepción estructural y organizada del aprendizaje
5. física – corporal social- afectiva PERSONALIDAD
6. Enfoque desarrollista
6.1. Piaget
6.1.1. Evolución de estructuras mentales (psicología del desarrollo)
6.1.1.1. * El pensamiento infantil es diferente al pensamiento adulto * Complejidad del pensamiento infantil en sus manifestaciones lógicas, lingüísticas, y morales * Método de investigación que se basa en la observación activa y el intercambio verbal
6.1.2. Explicar la formación del pensamiento
6.1.2.1. * Análisis epistemológico genético * Análisis psicogenético
6.1.3. Las estructuras cognitivas se construyen en la interacción entre el medio y el sujeto
6.1.4. Constructivismo
6.1.4.1. Características: * Acumulación reconstructiva * Perspectiva homogénea de la actuación intelectual.
6.1.5. Experiencia cognitiva significativa
6.1.5.1. * Estructura lógica y conceptual * Conocimientos previos * Cambio conceptual
6.1.5.1.1. Desarrollo organicista
6.1.5.1.2. Implicaciones educativas
6.2. Vigotsky
6.2.1. * Factores sociohistóricos * Pensamiento desde la educación y la escuela: conocimiento-pensamiento-desarrollo-aprendizaje-enseñanza
6.2.1.1. Educación para el desarrollo del pensamiento
6.2.2. Estructura teórica: * Desarrollo: procesos psicológicos superiores (conscientes, regulados voluntariamente, de origen social, usan signos mediadores) *Procesos sociales *Mediadores
6.2.2.1. * Zona de desarrollo próximo * Mediación
6.2.2.2. Implicaciones educativas: * Entornos , ambientes y contextos de aprendizaje * Mediaciones
6.3. Enfoques psicométricos
6.3.1. Diferencias individuales de la inteligencia (cantidad)
6.4. Enfoque de procesamiento de información
6.4.1. Símbolos en: percepción, atención, memoria, solución de problemas y toma de decisiones
6.5. Constructivismo
6.5.1. Piaget + organización de la enseñanza: propósitos éticos, afectivos, corporales
7. CIENCIAS COGNITIVAS * Psicología * Neurología * Inteligencia artificial * Lingüística * Antropología * Filosofía * Educación
7.1. * Pensamiento * Afectividad * Valores * Espiritualidad
7.1.1. * Sentido * Teoría * Práctica educativa
7.1.1.1. Investigación Innovación educativa Democratización
7.1.2. * Niño * Familia * Comunidad * Nación
7.2. Enfoque computacional /representacional de la mente
7.2.1. * Enfoques psicométricos de la inteligencia * Teorías de Piaget y Vigotsky * Estudios cognitivos basados en los sistemas de procesamiento de información
7.2.2. Sistemas de procesamiento de información
7.2.2.1. Proceso mental: sistema de procesamiento de información como manera de conceptualizar relaciones sujeto-medio
7.2.3. Metáfora computacional o del ordenador
7.2.3.1. Mirar la mente humana a través de la máquina * Paradoja computacional de Garner
7.2.4. * Estrategias para desarrollar el pensamiento (estructuras y procesos) * Aplicaciones Computacionales para desarrollar el pensamiento (inteligencia artificial)
7.2.4.1. Enseñar a pensar
7.2.4.1.1. Implicaciones educativas
8. Desarrollo
8.1. Modelos
8.1.1. * Mecanicista * Organicista * Contextualista
8.2. Teorías
8.2.1. * Constructivismo * Conocimiento previo y cambio conceptual * Mediacionss
9. Enfoques alternos
9.1. Teoría de las inteligencias múltiples (Garner, Sperman, Thurstone
9.1.1. Cada una refleja una forma particular de resolver problemas o crear productos en distintos contextos
9.1.2. * Inteligencia presente en la medición de diferentes tareas - Conjunto de aptitudes mentales primarias * Sistemas simbólicos culturales - Representaciones mentales que constituyen las inteligencias
9.1.2.1. Implicaciones educativas: * Desarrollo de diferentes habilidades estéticas, científicas y sociales en la escuela. * Aprendizaje para la comprensión
9.2. Teoría de la mente (Astington, Harris y Olson, Perner y Wellman)
9.2.1. Capacidad que tenemos de comprender al otro y la manera como la desarrollamos fundamenta nuestras formas de configuración de una vida comunitaria.
9.2.1.1. Implicaciones educativas: Desarrollo de valores y actitudes favorables para la cooperación.
9.3. Pensamiento narrativo
9.3.1. Las historias que contamos y nos cuentan exigen para su comprensión y producción de una habilidad cognitiva
9.3.1.1. Pensamiento ligado a la construcción de relatos e historias de sí mismo y de los eventos del mundo
9.3.1.1.1. Implicaciones educativas: Desarrollo del pensamiento narrativo en los contextos escolares como parámetro de construcción de la propia identidad.