1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA INCLUSIÓN ESCOLAR.
1.1. 1948: declaración universal de los Derechos Humanos. La educación es un derecho que se debe promover y respetar y debe tener acceso para todas las personas.
1.2. 1948: declaración universal de los Derechos Humanos. La educación es un derecho que se debe promover y respetar y debe tener acceso para todas las personas.
1.3. 1978: informe de Warnock Las necesidades deben ser adicional a la educación no aparte.
1.4. 1990: (UNESCO) declaración mundial sobre educación para todos. Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
1.5. 1994: Declaración de Salamanca. Acceso y calidad a educación especializada.
1.6. 2000: (DAKAR). Foro Mundial de la educación escuela para todos, explorando talentos y capacidades a favor del educando.
1.7. 2006: convención internacional de los derechos de las personas con discapacidad, se comprometen a promover y proteger el derecho de la persona con discapacidad.
1.8. Ley 1618 de 2013: Establece las disposiciones para garantizar los derechos de los demás.
1.9. Decreto 1421 de 29 de agosto de 2017: acceso a la educación para personas con discapacidad, ajustes razonables, currículo flexible, diseño Universal de aprendizaje. (DUA) educación inclusiva.
2. PROCESOS COGNITIVOS..
2.1. Mediante lo proceso cognitivo nos diferenciamos de los demás animales.
2.1.1. Según docentes de América Latina: se establecen 5 categorías. Recordar, aplicar, comprender, evaluar, crear.
3. Problemas de aprendizaje
3.1. Discapacidad específica para el aprendizaje.
3.2. Poco potencial para adquirir el aprendizaje en tiempo real.
3.3. Criterio de exclusión.
3.4. Necesidades de servicio para una educación especial.
3.5. Causas
3.5.1. Alteraciones cerebrales
3.5.2. Alteraciones bioquímicas.
3.5.3. Factores ambientales
3.6. Evaluación.
3.6.1. Evaluación directa.
3.6.2. Evaluación directa
3.6.3. Test de habilidades.
3.6.4. Test normativos o estandarizados.
3.6.5. Evaluación ecológica
3.7. Ejemplos
3.7.1. Trastornos autista.
3.7.2. Trastornos de comprensión lectora.
3.7.3. Trastornos con déficit de atención con hiperactividad.
3.7.4. Dislexia.
3.7.5. Síndrome de Asperger.
4. Procesos lógicos matemáticos.
4.1. Según Piaget (citado en Antonegui, (2004). Es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
4.2. Menciona 5 etapas.
4.2.1. Conocimiento físico
4.2.1.1. Se adquiere por manipulación de objetos.
4.2.2. Conocimiento social.
4.2.2.1. El niño aprende mediante la interacción con otros niños, y adultos.
4.2.3. Conocimiento matemático.
4.2.3.1. Identifica y diferencia una figura de otra.
4.2.4. Convencional.
4.2.5. No convencional.
5. Procesos lectores.
5.1. Se puede realizar mediante.
5.1.1. Lectura rápida, o lectura atenta.
5.1.2. Tener objetivos claros de lo que se desea leer.
5.1.3. Formular ideas previas, respecto a la lectura
5.1.4. Realizar comparaciones
5.1.5. Ejemplificar la lectura con otros antecedentes
5.2. También utiliza.
5.2.1. Memoria a corto plazo, y a largo plazo
6. Se refiere a un retraso, trastorno, o desarrollo retrasado en uno de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética entre otras.
6.1. se asocian a las dificultades en los procesos que producen problemas específicos de bajo rendimiento
6.1.1. Déficits en los procesos perceptivos, integrativos o expresivos los cuales alteran la eficiencia del aprendizaje.
7. Diferentes enfoques sobre el estudio de la lectura.
7.1. autores de la Psicología Cognitiva actual están de acuerdo en enfocar el aprendizaje cognitivo
7.1.1. Piaget destaca la construcción que el sujeto hace.
7.1.2. Ausubel (1968), pone el acento en el aprendizaje significativo.
7.1.3. Wit- trock(1974), en su carácter generativo.
7.1.4. Brandsford (1982, 1984), destaca la importancia del contexto donde se aprende.
7.1.5. Gagné (1974), señala el carácter jerárquico y las exigencias de la instrucción adecuada.
7.1.6. Eysenck (1969), relaciona la personalidad de los sujetos.
7.1.7. Cronbach (1975), apunta la necesidad de ajustar los métodos de enseñanza del profesor a las aptitudes y capacidades de los estudiantes individualmente.
7.1.8. Carrol (1963), ve en el tiempo una condición para aprender.
7.1.9. Beltrán (1984), por especialización, éstos pueden ser más eficaces por las tareas específicas contenidas dentro de ellos.
7.2. Enfoque cognitivo
7.2.1. Pensamiento.
7.2.2. Percepción.
7.2.3. Memoria.
7.2.4. Lenguaje.
7.3. Enfoque organicista
7.4. Enfoque neuropsicológico.
7.4.1. Funciones léxicas.
7.4.1.1. Hemisferio izquierdo.
7.4.1.1.1. Procesamiento del lenguaje.
7.4.1.2. Hemisferio derecho.
7.4.1.2.1. sentimientos y creatividad.
7.5. Enfoque optométrico.
7.5.1. Movimiento de los ojos en la lectura.
8. Trastornos generalizados del desarrollo
8.1. Son reconocido cuatro (4) tipos por el manual diagnóstico de trastornos mentales.
8.1.1. Autismo (TEA)
8.1.1.1. Es la condición que afecta el lenguaje de la comunicación incide en las relaciones sociales.
8.1.1.2. Dificultades para comprender emociones.
8.1.1.3. Les cuesta desarrollar habilidades sociales.
8.1.1.4. Alto nivel de frustración.
8.1.1.5. Buena memoria.
8.1.1.6. Consciente intelectual normal, y superior.
8.1.2. Síndrome de Asperger.
8.1.2.1. Es difícil de reconocer durante los primeros 3 años de edad, Se caracterizan por aprender 1 o 2 tema en específico que puede conllevar a grandes logros.
8.1.3. Síndrome de Rett
8.1.3.1. Es un trastorno del sistema nervioso, se presenta con más frecuencia en niñas y afecta las habilidades del lenguaje.
8.1.3.2. Se pueden producir por defecto en los cromosomas (ADN).
8.1.3.3. Los niños nacen, sin tener complicaciones en el embarazo.
8.1.3.4. Los niños crecen, y se comportan normal hasta los primeros seis meses de edad.
8.1.3.5. Los cambios más fuertes, se pueden evidenciar en los primeros 12 a 18 meses de edad.
8.1.4. Trastorno desintegrativo infantil.
8.1.4.1. Es un trastorno generalizado, del desarrollo poco frecuente.
8.1.4.2. Es evidente en los primeros tres años de edad.
8.1.4.3. Es evidente en los primeros tres años de edad.
8.1.4.4. Se caracteriza por la pérdida drástica de la conducta.
8.1.4.5. Pérdida del habla, poca interacción social, y demencia.
9. Procesos de oralidad.
9.1. Garzón C., (2019 ). Es la comunicación entre dos o más interlocutores.
9.2. Es una dimensión tangible de la comprensión.
9.3. Reconocer, seleccionar.
9.4. Interpretar, y retener.
9.5. Se puede utilizar.
9.5.1. Emisor, canal, mensaje y receptor.