Estado de la educación en el Perú: Análisis y Perspectivas de la educación básica

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1. La EBR y sus docentes

1.1. Balance entre el número de docentes nombrados y contratados en el sector estatal.

1.2. «Primarización» de la educación inicial.

1.2.1. En los últimos diez años se duplicó el porcentaje de docentes que ocupan plazas de educación inicial pero que tienen formación en educación primaria

1.2.1.1. lo cual

1.2.1.1.1. Requiere un riguroso proceso de certificación de competencias, para garantizarlo.

1.3. Asignación regresiva del personal docente.

1.3.1. Los análisis muestran que los docentes de instituciones educativas estatales.

1.3.1.1. en mayor medida

1.3.1.1.1. Tienen que autogestionarse los materiales que usan en el día a día para el dictado de clases.

1.4. Materiales para el trabajo en clase

1.4.1. En los últimos cinco años, hubo un incremento marcado del número de docentes contratados y se redujo el total de docentes nombrados.

1.4.1.1. esto debido

1.4.1.1.1. A la reducida aprobación de los exámenes, motivo por el cual las plazas terminan por cubrirse con docentes que entran a concursos anuales de contratación.

1.5. Estrategias y prácticas de enseñanza

1.5.1. La evidencia disponible sugiere que los estudiantes que obtienen los más bajos resultados en las evaluaciones de rendimiento, son aquellos que cuentan con docentes que muestran el dominio más bajo del contenido que enseñan.

1.5.1.1. por ello

1.5.1.1.1. Se podría afirmar que, se asigna a los docentes de forma inversa a la necesidad.

1.5.2. Esto implica que, los docentes, sienten que carecen de las herramientas pedagógicas necesarias para enseñar.

1.5.2.1. lo cual

1.5.2.1.1. Puede deberse, principalmente a dos factores: La inadecuada formación inicial y el cambio de la composición de los programas educativos estatales en relación con la extracción social de los estudiantes.

1.6. El desajuste en la asignación de directores

1.6.1. Un porcentaje considerable de directores ejercen funciones en un nivel o programa distinto a aquel para el cual se formaron.

1.6.1.1. para lo que

1.6.1.1.1. Debería asegurarse de que los directores cuenten con una capacitación adecuada.

2. Tendencias Históricas

2.1. La dinámica de crecimiento de la matrícula en educación básica ha pasado de un sistema en constante expansión a un sistema con un volumen de matrícula estable, con cierta tendencia a la reducción.

2.1.1. La expansión reciente de la educación superior universitaria abre la posibilidad de regular la oferta de servicios educativos en este nivel, además de revaluar las formas de regular y supervisar.

2.1.1.1. La oportunidad de repensar las formas de prestar los servicios educativos representa una urgencia, ya que la situación actual no contribuye.

3. La EBR y sus estudiantes

3.1. La situación es auspiciosa desde el punto de vista del acceso y la conclusión de los estudios.

3.1.1. sin embargo

3.1.1.1. Aún existen desafíos vinculados al atraso escolar y a la no conclusión del nivel secundario, esto último se asocia también a persistentes problemas de cobertura de la población en las edades finales esperadas para cursar la secundaria

3.1.1.1.1. así mismo

4. Las disparidades en el sistema educativo

4.1. Son vinculadas tanto a atributos de los propios servicios educativos, como del contexto de los estudiantes y sus familias.

4.1.1. tales como

4.1.1.1. Las brechas vinculadas al sexo de los estudiante, que han tendido a desaparecer, con algunas excepciones.

4.1.1.1.1. por ejemplo

4.1.1.2. Las brechas para las poblaciones rurales y vinculadas a la lengua materna, son muy marcadas y persistentes.

4.1.1.2.1. sin embargo

5. Continuidad y discontinuidades en la política educativa

5.1. un reto mayor sigue siendo definir una visión estratégica del sector que ordene y organice sus prioridades.

5.1.1. a partir de lo que

5.1.1.1. Se plantean 3 retos

5.1.1.1.1. Reflexionar en torno a la necesidad de contar con una política armonizadora de las intervenciones del sector.

5.1.1.1.2. Articular las prioridades de la política educativa, como clave para promover la colaboración efectiva en torno a la equidad.

5.1.1.1.3. Retomar conceptual, estratégica y pragmáticamente la equidad como apuesta de la política educativa.

6. Desafíos y una agenda a futuro

6.1. Es fundamental que las políticas educativas tengan como prioridad hacer que el sistema educativo sea un mecanismo que brinde igualdad de oportunidades e igualmente importante que se diseñen programas que efectivamente garanticen su realización

6.1.1. también

6.1.1.1. Subrayar el carácter de la educación como derecho, lo que forzaría a no perder de vista el problema de las desigualdades y de la inequidad del sistema.

6.1.1.1.1. así mismo

6.1.1.1.2. Se requiere repensar la distribución de responsabilidades y tareas, prestando atención a las funciones que no deberían estar concentradas en un solo actor, sino más bien buscando un sistema de contrapesos que permita que el sistema encuentre un equilibrio alineado con el propósito de asegurar el derecho de las personas a la educación.

7. El financiamiento de la EBR

7.1. En poco más de diez años, el volumen de recursos se duplicó en términos reales.

7.1.1. no obstante

7.1.1.1. Con niveles de gasto por estudiante no muy diferentes de los que hoy alcanza el Estado es posible lograr mejores resultados si estos recursos se usan mejor.