1. Descripciones clásicas del desarrollo de la personalidad
1.1. Descripciones psicoanalíticas: Freud y Erikson.
1.1.1. Freud
1.1.1.1. Está ligado al curso de las pulsiones sexuales a lo largo de una sucesión de estadios invariables que conducen desde la sexualidad pregenital infantil hasta la sexualidad genital adulta.
1.1.2. Erikson
1.1.2.1. Teoría psicosocial
1.1.2.1.1. Importancia de las experiencias sociales vividas en las distintas etapas del desarrollo.
1.2. Descripción de Wallon
1.2.1. Estadio del personalismo
1.2.1.1. Crisis de oposición o cabezonería
1.2.1.1.1. Forma de fortalecer y afianzar una identidad recién descubierta al final de la primera infancia.
1.2.1.2. Periodo de la Gracia
1.2.1.2.1. Intentan atraerse la atención de los demás y ganarse su aplauso y reconocimiento haciendo un despliegue de todas sus habilidades y destrezas, especialmente de aquellas que parecen ser más admiradas por los otros.
1.2.1.3. Imitación de los demás
1.2.1.3.1. Imitando a los adultos más cercanos y significativos, cada niño y niña se aseguran la aprobación de esas personas.
1.3. Coincidencias descriptivas
1.3.1. Señalar a los padres y al contexto familiar como moldeadores del desarrollo de la personalidad infantil.
1.3.2. La etapa comprendida entre los 3 y los 6 años es considerada crucial para la estructuración de la personalidad infantil.
1.3.3. Formación de la conciencia moral.
2. El género y su papel en el desarrollo personal
2.1. Diferencias ligadas al género
2.1.1. Se encuentra una ligera ventaja lingüística en las niñas.
2.1.2. Se encuentra una ligera ventaja de los niños en las habilidades espaciales y matemáticas.
2.1.3. Los niños suelen ser más activos que las niñas y se implican en juegos más vigorosos.
2.1.4. Las niñas expresan más abierta e intensamente sus emociones y sentimientos.
2.2. Identidad, estabilidad y constancia del género
2.2.1. Identidad de género
2.2.1.1. Empiezan a ser capaces de identificarse como pertenecientes a uno u otro género
2.2.2. Estabilidad de género
2.2.2.1. Comprender que el género es un rasgo que permanece estable a lo largo del tiempo.
2.2.3. Constancia de género
2.2.3.1. Toman conciencia de que el género es un rasgo invariante de las personas y que no se modifica por más que se cambien aspectos externos.
2.3. Los roles de género
2.3.1. Atribuciones y estereotipos relacionados con lo que un niño y una niña, un hombre y una mujer, deben hacer, cómo deben comportarse y, en conjunto, a todo los que de ellos y ellas se espera por el hecho de pertenecer a uno u otro género.
3. La familia como principal contexto de socialización
3.1. Los estilos educativos familiares
3.1.1. Dimensiones básicas del comportamiento de padres y madres:
3.1.1.1. Afecto y comunicación
3.1.1.1.1. Diferenciar en función del tono emocional que preside las relaciones padres-hijos, de la mayor o menor sintonía que se da entre ellos y del nivel de intercambios y comunicación existentes en su relación.
3.1.1.2. Control y exigencia
3.1.1.2.1. Tiene que ver fundamentalmente con las exigencias y la disciplina.
3.1.2. Tipología de estilos educativos
3.1.2.1. Estilo Democrático
3.1.2.1.1. Niveles altos tanto de afecto y comunicación, como de control y exigencias
3.1.2.1.2. Normas que mantienen de forma coherente, aunque no rígida.
3.1.2.1.3. Técnicas inductivas, basadas en el razonamiento y la explicación.
3.1.2.2. Estilo Autoritario
3.1.2.2.1. Valores altos en control y exigencias, pero bajos en afecto y comunicación.
3.1.2.2.2. Normas suelen ser impuestas sin que medie ninguna explicación.
3.1.2.2.3. Prácticas coercitivas (basadas en el castigo ola amenaza).
3.1.2.3. Estilo Permisivo
3.1.2.3.1. Altos niveles de afecto y comunicación unidos a la ausencia de control y exigencias de madurez.
3.1.2.3.2. Poco propensos a establecer normas, plantear exigencias o ejercer control.
3.1.2.3.3. Adaptarse a sus necesidades, interviniendo lo menos posible con actuaciones que supongan exigencias y petición de esfuerzos.
3.1.2.4. Estilo Indiferente o Negligente
3.1.2.4.1. Niveles más bajos en afecto y comunicación y en control y exigencias.
3.1.2.4.2. Escasa sensibilidad a las necesidades de los niños.
3.1.2.4.3. Presentan una ausencia de normas y exigencias.
3.2. Influencias familiares sobre distintos ámbitos del desarrollo personal
3.2.1. Influyen de forma decisiva en el desarrollo personal de niños y niñas.
4. Desarrollo emocional
4.1. La expresión de las emociones
4.1.1. Capaces de experimentar un conjunto de emociones más complejas.
4.1.1.1. Vergüenza
4.1.1.2. Orgullo
4.1.1.3. Culpa
4.1.2. El mayor dominio del lenguaje va a tener una importante influencia sobre el desarrollo emocional.
4.1.2.1. Instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales
4.2. La comprensión y el control de las propias emociones
4.2.1. Conocen que ciertas situaciones provocan determinados estados emocionales.
4.2.2. La regularidad de muchas experiencias cotidianas permite que se elabore una especie de guiones que ayudan a los niños a comprender los estados emocionales.
4.2.3. Capacidad para ocultar emociones
4.2.3.1. Aprendiendo a diferenciar entre el estado emocional interno y la expresión conductual externa.
5. El conocimiento de sí mismo
5.1. Desarrollo del autoconcepto entre los 2 y 6 años.
5.1.1. Autoconcepto
5.1.1.1. Imagen que tenemos de nosotros mismos
5.1.1.2. Conjunto de características o atributos que utilizamos para definirnos como individuos y para diferenciarnos de los demás.
5.1.1.3. Se relaciona con los aspectos cognitivos del yo.
5.1.2. Autoconcepto de los 2-6 años
5.1.2.1. Características concretas y observables
5.1.2.2. Términos absolutos
5.1.2.3. Poco coherente
5.1.2.4. Arbitrario
5.1.2.5. Cambiante
5.2. La autoestima: dimensiones y determinantes
5.2.1. Autoestima
5.2.1.1. Producto psicológico
5.2.1.1.1. Positivo
5.2.1.1.2. Negativo
5.2.1.2. Multidimensional
5.2.1.2.1. Formada por un conjunto de facetas que muestran independencia unas de otras.
5.2.1.2.2. Harter y Pike