LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

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LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL por Mind Map: LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

1. CAPÍTULO 1

1.1. CICLOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

1.1.1. Proyecto continuo, flexible y abierto

1.1.2. PROYECTO INICIAL

1.1.2.1. Finalidades del trabajo

1.1.2.2. Principios de procedimiento

1.1.2.3. Estructura de sesión

1.1.2.3.1. Orientación para planificar y desarrollar la práctica educativa

1.1.2.4. Contenidos a trabajar

1.1.2.5. Se va convirtiendo en un proceso educativo

1.1.2.5.1. Permite la evolución del aprendizaje de un grupo de niños/as

1.1.3. Cada grupo-clase va generado su propio PROCESO

1.2. FUNCIONAMIENTO DEL SEMINARIO

1.2.1. FINALIDADES

1.2.1.1. Tratamiento educativo de los ámbitos corporal y motriz

1.2.1.2. Posibilitar la intervención del alumnado de Magisterio

1.2.1.3. Favorecer la colaboración entre el profesorado de Educación Infantil y el alumnado de la E.U. de Magisterio

1.2.1.4. Crear dinámicas de trabajo colaborativo en el aula

1.2.2. ORGANIZACIÓN INICIAL Y PUESTA EN MARCHA

1.2.2.1. ASPECTOS A TRABAJAR

1.2.2.1.1. Los grupos de trabajo

1.2.2.1.2. La búsqueda de grupo-aula

1.2.2.1.3. El programa de intervención

1.2.2.1.4. La puesta en práctica

1.2.2.1.5. Revisión de los acontecido con cada grupo-aula

1.2.2.1.6. Evaluación

1.2.2.1.7. Entrega de transcripciones

1.2.3. CICLOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SOBRE CADA UNA DE LAS SESIONES Y EL PROGRAMA

1.2.3.1. FASES

1.2.3.1.1. Fase de planificación

1.2.3.1.2. Fase de acción

1.2.3.1.3. Fase de observación

1.2.3.1.4. Fase de reflexión-replanteamiento

1.2.4. FUNCIONAMIENTO DE LOS GRUPOS DE TRABAJO CON SU GRUPO-CLASE DE E.I.

1.2.4.1. Planificación, preparación y realización de las sesiones

1.2.4.2. Elegir el eje

1.2.4.3. Planificar la sesión

1.2.4.3.1. “Ficha de sesión”

1.2.4.4. Preparación de la sala

1.2.4.5. Vestuario

1.2.4.5.1. Cambio de zapatillas

1.3. PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL ALUMNADO

1.3.1. Principio de globalización

1.3.2. Principio de actividad

1.3.2.1. El alumno es el protagonista de su propio aprendizaje

1.3.3. EVOLUCIÓN DE LOS APRENDIZAJES MOTRICES

1.3.3.1. Evolución notable

1.3.3.2. Importancia a pequeñas evoluciones que los alumnos van consiguiendo

1.3.3.2.1. Grandes aprendizajes del alumno

1.3.4. EVOLUCIÓN DE OTROS ÁMBITOS

1.3.4.1. Interrelacionados con el ámbito motriz y entre sí

1.3.4.2. Afectivo

1.3.4.3. Comunicativo-relaciónale

1.3.4.4. Expresivo (oral, gráfico, etc)

1.3.4.5. Integración social

1.4. IMPORTANCIA DE GENERAR APOYOS Y AYUDAS PARA UN MEJOR APRENDIZAJE

1.4.1. Desarrollo infantil en los primeros años

1.4.1.1. Aprendizajes más básicos

1.4.2. APOYOS DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1.4.2.1. Apoyos desde los procesos de enseñanza

1.4.2.2. Apoyos desde los procesos de aprendizaje

1.4.3. APOYOS CONCRETOS DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS

1.4.3.1. Apoyos motrices (en función de...)

1.4.3.1.1. Inseguridades y miedos

1.4.3.1.2. Torpeza motriz, desconocimiento o falta de técnica

1.4.3.2. Apoyos lingüísticos y verbales

1.4.3.2.1. Alumnos inhibidos

1.4.3.2.2. Alumnos muy habladores

1.4.3.2.3. Problemas lingüísticos

1.4.3.3. Apoyos afectivos, sociales e interpersonales

1.4.3.3.1. Durante la asamblea inicial y final

1.4.3.3.2. Necesidades afectivas

1.4.3.3.3. Formar grupos de trabajo

1.4.3.3.4. Tareas cotidianas

1.4.3.3.5. Relaciones interpersonales entre alumnos

1.4.4. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.4.4.1. Alcanzar la máxima autonomía

1.4.4.2. Principios de integración y normalización

1.4.4.3. Apoyos más significativos

2. CAPÍTULO 2

2.1. PLANTEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

2.1.1. Propuestas de evaluación fundamentalmente formativas

2.1.1.1. CRITERIOS DE ADECUACIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA

2.1.1.1.1. Adecuación

2.1.1.1.2. Relevancia

2.1.1.1.3. Veracidad

2.1.1.1.4. Formativa

2.1.1.1.5. Integrada

2.1.1.1.6. Ética

2.1.1.2. DINÁMICAS DE EVALUACIÓN

2.1.1.2.1. Cuaderno del profesor

2.1.1.2.2. Fichas-unidades didácticas

2.1.1.2.3. Fichas y hojas para el alumnado

2.1.1.2.4. Dinámicas y ciclos de investigación-evaluación

2.2. PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y EXPERIENCIAS SOBRE LA TEMÁTICA

2.2.1. TIPOS DE INSTRUMENTOS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN

2.2.1.1. NARRADOS DE LAS SESIONES

2.2.1.1.1. Funciones

2.2.1.2. CICLOS DE PLANIFICACIÓN-ACCIÓN-ANÁLISIS

2.2.1.2.1. Planificación previa

2.2.1.2.2. Puesta en práctica

2.2.1.2.3. Doble análisis

2.2.1.2.4. Replanteamiento de la actividad para la siguiente sesión

2.2.1.3. FICHAS DE OBSERVACIÓN DEL ALUMNADO

2.2.1.3.1. Ficha de seguimiento grupal (FSG

2.2.1.3.2. Ficha de seguimiento individual (FSI)

2.2.1.3.3. Problemas que pueden surgir

3. CAPÍTULO 3

3.1. ESTRUCTURA DE SESIÓN

3.1.1. ESPACIOS DE ACCIÓN-AVENTURA

3.1.1.1. Información inicial

3.1.1.2. Juego activo

3.1.1.3. Verbalización final

3.1.2. ENTORNOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

3.1.2.1. Encuentro inicial

3.1.2.2. Desarrollo de la actividad

3.1.2.3. Puesta en común

3.1.3. TRATAMIENTO PEDAGÓGICO DE LO COPORAL

3.1.3.1. Momento de encuentro

3.1.3.2. Momento de actividad motriz

3.1.3.3. Momento de despedida

3.1.4. Estructura abierta y flexible

3.1.4.1. Asamblea inicial

3.1.4.1.1. Atuendo

3.1.4.1.2. Saludo individual

3.1.4.1.3. Asamblea

3.1.4.2. Actividad motriz

3.1.4.2.1. Exploración libre

3.1.4.2.2. Primeras derivaciones o intentos de derivación

3.1.4.2.3. Paradas en corro durante la actividad motriz

3.1.4.2.4. Trabajo en grupo

3.1.4.3. Asamblea final

3.1.4.3.1. Asamblea final

3.1.4.3.2. Atuendo

3.1.4.3.3. Despedida individual

3.1.4.3.4. Recogida de la sala

3.2. EVOLUCIÓN DE LA SESIÓN

3.2.1. FASE DE EXPERIMENTACIÓN MOTRIZ

3.2.1.1. JUEGO LIBRE

3.2.1.1.1. Manifestación espontánea de la motricidad del niño en relación con un espacio determinado.

3.2.1.2. JUEGO ESPONTÁNEO

3.2.1.2.1. Fase de juego activo donde los pequeños desarrollan su propio programa de aprendizaje, satisfacen su necesidad de movimiento y su curiosidad por afrontar pequeños riesgos y salvar pequeñas dificultades, exploran sus propios intereses, toman decisiones, ponen a prueba su responsabilidad... MENDIARA (1999)

3.2.1.3. EXPERIMENTACIÓN MOTRIZ

3.2.1.3.1. Exploración que los niños hacen sobre su propio cuerpo, sobre su entorno y sobre sus posibilidades y limitaciones en dicho entorno.

3.2.2. PARADAS DURANTE LA ACTIVIDAD MOTRIZ

3.2.2.1. Intento de derivación

3.2.2.2. PLANIFICADAS

3.2.2.2.1. Programadas antes de iniciar la sesión

3.2.2.2.2. Finalidad

3.2.2.3. SIN PREDETERMINAR

3.2.2.3.1. Se realizan a lo largo de la sesiónr

3.2.2.3.2. Recordar normas

3.2.2.3.3. Proponer o generar derivaciones sobre las actividades realizadas

3.2.2.3.4. Relanzar la actividad

3.2.3. EVOLUCIÓN DE LA SESIÓN MEDIANTE EL JUEGO ESPONTÁNEO

3.2.3.1. Realizar una serie de DERIVACIONES

3.2.3.1.1. Intento de reconducir la actividad espontánea de los niños hacia los objetivos que nos hemos marcado

3.2.3.2. Realizar pequeños cambios y variaciones en la actividad

3.2.3.3. Esforzar actividades que han surgido

3.2.3.4. Generar nuevos juegos y actividades en alguno o varios de los rincones

3.2.4. EVOLUCIÓN HACIA EL TRABAJO INDIVIDUAL

3.2.4.1. Partir de las fases de experimentación y juego espontáneo

3.2.4.2. Tener en cuenta las derivaciones realizadas a todo el grupo

3.2.5. INTENTOS Y FORMAS DE PASAR HACIA EL ENCUENTRO CON EL OTRO

3.2.5.1. TRABAJO POR PAREJAS

3.2.5.1.1. Agrupación de dos en dos

3.2.5.1.2. Elegida por los alumnos o por el profesor

3.2.5.2. TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS

3.2.5.2.1. Tres, cuatro o cinco alumnos

3.2.5.2.2. Coordinación entre los niños

3.2.5.2.3. Esfuerzo por parte del maestro

3.2.6. INTENTOS Y FORMAS DE PASAR HACIA EL ENCUENTRO CON TODOS LOS OTROS

3.2.6.1. Toda la clase realiza el mismo juego o tarea

3.2.6.2. FACTORES

3.2.6.2.1. Desarrollo evolutivo del alumno adecuado

3.2.6.2.2. Coordinación entre familia y escuela

3.2.6.2.3. Posibilidad de trabajar desde el ámbito motriz sobre contenidos que se estén trabajando

3.3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN

3.3.1. CRITERIOS DE CALIDAD EDUCATIVA

3.3.1.1. Búsqueda de equilibrio entre el ámbito afectivo y el resto de ámbitos

3.3.1.1.1. El ámbito afectivo es el más importante pero debe estar equilibrado con los demás ámbitos de desarrollo para alcanzar una verdadera educación integral

3.3.1.2. Búsqueda de equilibrio entre al escuela y la vida cotidiana

3.3.1.3. Búsqueda de equilibrio entre los intereses y finalidades de las maestras y los del alumnado

3.3.1.3.1. Motricidad espontánea del niño y las finalidades educativas del profesorado

3.3.1.4. Búsqueda de equilibrio entre los intereses individuales y grupales

3.3.2. ESPACIO Y MATERIALES

3.3.2.1. Crear ambientes de aprendizaje

3.3.2.2. La colocación y utilización del material estará condicionada por nuestras finalidades educativas

3.3.3. COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN CON LA PROFESORA

3.3.3.1. Intercambio de información

3.3.4. INTERVENCIÓN DOCENTE

3.3.4.1. Maestro 1

3.3.4.1.1. Dirigir la sesión

3.3.4.2. Maestro 2

3.3.4.2.1. Apoyar la sesión

3.3.4.3. Maestro 3

3.3.4.3.1. Narrado de lo acontecido en la sesión

3.3.5. PUESTA EN COMÚN Y ANÁLISIS DE LAS SESIONES

3.3.5.1. Analizadas por todos los componentes del seminario un día a la semana

4. CAPÍTULO 4

4.1. ROL DEL PROFESOR

4.1.1. ANTES DE LA SESIÓN

4.1.1.1. Escoger el eje y el contenido a trabajar en cada sesión

4.1.1.2. Elaborar una propuesta de sesión

4.1.1.3. La sesión no puede realizarse en el mismo seminario

4.1.2. DURANTE LA SESIÓN

4.1.2.1. MAESTRO

4.1.2.1.1. Coordinar los diálogos

4.1.2.1.2. Llevar el control y ritmo de la clases

4.1.2.1.3. Secuenciar los partes y fases fijas de cada sesión

4.1.2.1.4. Tomar decisiones sobre qué fases desarrollar durante la parte de actividad motriz

4.1.2.1.5. Decidir cuándo hacer una parada de corro

4.1.2.2. APOYO

4.1.2.2.1. Ayudar y apoyar la tarea del maestro

4.1.2.2.2. Colocación del material

4.1.2.2.3. Atención a la diversidad del alumnado

4.1.2.2.4. Ayudar a generar nuevas derivaciones y juegos

4.1.2.2.5. Colaborar en que no haya dificultades para entender la actividad

4.1.2.2.6. Observar el desarrollo de la clase

4.1.2.3. NARRADOR

4.1.2.3.1. Elaboración del narrado de la sesión

4.1.2.3.2. Junto al narrado, añadir en una columna un secuenciado cronológico

4.1.2.3.3. Si hay más de un narrador, realización de un registro temporal

4.1.2.3.4. Recogida sistemática de datos para la realización de la evaluación del alumno

4.1.3. DESPUÉS DE LA SESIÓN

4.1.3.1. Actividades de análisis de la sesión

4.1.3.2. Revisión de la evaluación del alumno

4.1.3.3. Visionario de las fotografías realizadas en la sesión

4.2. ROL DEL ALUMNO

4.2.1. ASAMBLEA INICIAL

4.2.1.1. ATUENDO

4.2.1.1.1. Cambio de zapatillas ellos mismos o ayudando a los demás

4.2.1.2. SALUDO

4.2.1.2.1. El profesor y el alumno comparten un saludo individual

4.2.1.2.2. Favorecer una relación y atención personal y afectuosa

4.2.1.3. ASAMBLEA

4.2.1.3.1. Diálogos y dibujos

4.2.1.3.2. Normativa

4.2.2. ACTIVIDAD MOTRIZ

4.2.2.1. EXPLORACIÓN LIBRE

4.2.2.1.1. Total libertad de juego

4.2.2.1.2. Explorar con el material

4.2.2.2. PRIMERAS DERIVACIONES

4.2.2.2.1. Participación activa del alumnado en la evolución de la sesión

4.2.2.3. PARADAS EN CORRO

4.2.2.3.1. Actividad e implicación del alumnado

4.2.2.4. TRABAJO EN GRUPO

4.2.2.4.1. Compartir actividades con los demás compañeros

4.2.2.5. (POSIBLE RECOGIDA DE LA SALA)

4.2.2.5.1. Recoger el material que han utilizado

4.2.3. ASAMBLEA FINAL

4.2.3.1. ASAMBLEA FINAL

4.2.3.1.1. Sentarse en corro

4.2.3.1.2. Recuerdan lo que han hecho

4.2.3.2. (POSIBLE RECOGIDA DE LA SALA)

4.2.3.2.1. Recoger el material que han utilizado

4.2.3.3. DESPEDIDA INDIVIDUAL

4.2.3.3.1. Igual que el saludo inicial

4.2.3.4. ATUENDO

4.2.3.4.1. Vuelven a ponerse el calzado de la calle

4.3. TIPOS DE ESPACIOS, AMBIENTES Y ENTORNOS

4.3.1. Montaje para lanzamientos y recepciones

4.3.2. Montaje para observación de la lateralidad

4.3.3. Montaje para trabajar sobre el equilibrio

4.3.4. Rincones de actividad de un montaje de equilibrio y cruces

4.3.5. RESPUESTA DE LOS ALUMNOS

4.3.5.1. INTRODUCCIÓN

4.3.5.1.1. Variadas

4.3.5.1.2. Dependen del espacio y el material que se les ofrezca

4.3.5.2. FACTORES

4.3.5.2.1. Lo “novedoso” que sea el material

4.3.5.2.2. Lo “espectacular” que sea el entorno

4.3.5.2.3. Apariencia de reto y riesgo

4.3.5.2.4. Forma de organizarse

4.3.5.3. PROBLEMAS

4.3.5.3.1. Entorno que no funciona

4.3.5.3.2. Alumnos que optan por un juego simbólico sin actividad motriz

4.3.5.3.3. Los alumnos empiezan a reclamar para cambiar de entorno

4.3.5.4. MATERIALES FIJOS

4.3.5.4.1. Gimnasio

4.3.5.4.2. Pabellón

4.3.5.5. MATERIALES MÓVILES

4.3.5.5.1. Telas

4.3.5.5.2. Periódicos

4.3.5.5.3. Sombras chinescas

4.3.5.5.4. Posiciones corporales

4.3.5.5.5. Yogures

5. CAPÍTULO 5

5.1. PROPUESTA DE ACTUACIÓN

5.1.1. Atención a la diversidad de los alumnos con necesidades educativas especiales

5.1.1.1. Organización de los tiempos en la sesión

5.1.1.1.1. Trabajo individual

5.1.1.1.2. Trabajo grupal

5.1.1.2. Contenidos trabajados como condicionantes

5.1.1.2.1. Programas con similares objetivos y contenidos

5.1.1.2.2. Adaptar actividades

5.1.1.2.3. Dar importancia a los contenidos con los que el alumno les sea más fácil integrarse

5.1.1.3. Metodología

5.1.1.3.1. Escalas progresivas de adaptación curricular

5.1.1.3.2. Implicación del alumno en la búsqueda de adaptaciones y modificaciones

5.1.1.3.3. Utilización de propuestas abiertas y/o de bajo nivel de estructuración

5.1.1.3.4. Actividades que requieran cooperación entre los alumnos

5.1.1.4. Evaluación

5.1.1.4.1. Estudio previo

5.1.1.4.2. Plan de acción (intervención)

5.1.1.4.3. Evolución y evaluación

5.1.2. Atención a la diversidad de todo el alumnado

5.1.2.1. Organización de los tiempos en la sesión

5.1.2.1.1. Tiempo de experimentación y trabajo individual

5.1.2.1.2. Trabajo por parejas, en grupos pequeños y en grandes grupos

5.1.2.2. Contenidos trabajados como condicionantes

5.1.2.2.1. Mayor diversidad de contenidos y experiencias motrices

5.1.2.2.2. Propuestas concretas

5.1.2.3. Metodología

5.1.2.3.1. Trabajo por rincones

5.1.2.3.2. Trabajo con un profesor de apoyo

5.1.2.3.3. Tutorización entre iguales

5.1.2.4. Evaluación

5.1.2.4.1. (Igual que con los ACNEE)

5.2. ACNEE EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.2.1. Se presentan 4 casos de ACNEE

5.2.2. Trabajo complejo con el grupo de alumnos

5.3. REFLEXIONES

5.3.1. Siempre hay posibilidades a la hora de integrar y mejorar los procesos de desarrollo del alumno, especialmente de los ACNEE