1. Viejos y nuevos constructos para una re conceptualización del campo. La definición del campo de didáctica
1.1. Entendemos a la didáctica como una teoría acerca de la prácticas de la enseñanzas significadas en los contextos socio históricos en que se escriben. Las prácticas de la enseñanza están determinadas por la ideología (Historia personal del docente)
1.1.1. Buena enseñanza
1.1.1.1. Éticamente, hay buena enseñanza cuando se contextualiza en el marco de las relaciones sociales propias de cada momento histórico y cada sociedad, en el marco de las contradicciones de los actores del ámbito escolar.
1.1.2. Enseñanza pasiva
1.1.2.1. Una enseñanza comprensiva favorece el desarrollo de la reflexión y el reconocimiento de analogías y contradicciones etc. Opuesta a la simple memorización y al conocimiento frágil o superficial.
1.1.2.2. Cada disciplina se comprende de diferente manera (Física, Histórica, etc.) y psicología del aprendizaje no agota esta cuestión de la comprensión. Buena enseñanza y enseñanza comprensiva deben estar relacionadas
2. Cada disciplina se comprende de diferente manera (Física, Histórica, etc.) y psicología del aprendizaje no agota esta cuestión de la comprensión. Buena enseñanza y enseñanza comprensiva deben estar relacionadas
2.1. Sentidos epistemológico y ético. Epistemológicamente hay una buena enseñanza cuando se enseña racionalmente justificable siendo digno que el alumno entienda.
3. Las referencias al contenido en la didáctica
3.1. Recuperar la disciplina implica recuperar sus problemas propios, sus principios etc.; Y una vez recuperada deberíamos diferenciar dentro de ella su estructura sustancias y su estructura sintáctica (métodos de comprobación y descubrimiento, etc.)
3.2. Al hablar de la enseñanza buena y de la comprensiva hacemos referencia a los contenidos de la misma. Al enseñar se seleccionan contenidos y otros no: una disciplina queda así dividida o recortada en varias asignaturas.
4. La disciplina y la protodisciplina
4.1. Cada alumno tiene un interés diferente y un estilo diferente por lo que la disciplina de entrada también debe ser diferente: Narrativa, lógico-cuantitativa, fundacional, estética, experiencial (Gardner). Un docente habilidoso puede abrir varias puertas para el mismo concepto, y cada alumno elige la puerta que más le interesa.
4.2. Protodisciplina: conjunto de conocimientos previos a la enseñanza de una disciplina, parcializados, que imparten a la primaria y que permiten al niño su comprensión preliminar. Esto significa superación de concepciones intuitivas.
4.2.1. Hay toda una cultura escolar ignorada por la escolaridad convencional, que conciben los contenidos de todo marco situacional.
5. Corriente conceptual-empirista
5.1. puso énfasis en las disciplinas y sus estructuras, con intenciones de objetividad y con fines de explicaciones
6. La disciplina y el currículo
6.1. Orientaciones teóricas acerca del curriculum
6.1.1. Corriente tradicionalista
6.1.1.1. principios y pasos para hacer el currículo pero en forma crítica, negando sus posibilidades de comprender el hecho educativo
6.1.2. Corriente reconceptualista
6.1.2.1. se generaron nuevos constructos y nuevos diseños curriculares y se incluyeron propuestas de acción y categorías como el pluralismo cognitivo, apoyada en una visión plural de la inteligencia.
7. El pensamiento reflexivo y crítico:
7.1. docentes y alumnos saber implica una acción situada y distribuida, y esto es así por la naturaleza social y cultural del conocimiento y de sus formas de adquisición ( apuntes, libros consultados, conservaciones entre alumnos, etc.)
8. La pregunta y la explicación didáctica
8.1. Muchas preguntas del docente son ficticias, sea porque ya se sabe la pregunta, sea porque no suelen formularse en la vida cotidiana y no tienen significado social, además, se evalúa la respuesta criticando el error.
8.2. La explicación
8.2.1. El discurso didáctico debe permitir y compartir significados para que el alumno construya su conocimiento.
8.2.2. Basada en campos disciplinarios
8.2.3. Basado en auto explicaciones
8.2.4. basado en las explicaciones para la clase
9. la agenda clásica de la didáctica está constituida por una serie de dimensiones que pueden agruparse en dos
9.1. Aprendizaje
9.1.1. las teorías del aprendizaje considerada como una de las bases más solidas de toda teoría de enseñanza, cuando en realidad los campos de psicología(aprendizaje) y la educación(enseñanza) son procesos diferentes.
9.2. Currículo, actividades, contenido, objetivos y evaluación
9.2.1. Comenzaron a ser consideradas a partir de la década del 70. En las décadas 80-90 se incorporaron nuevas revisiones para la didáctica como el curriculum oculto y el nulo, y se incorporaron la dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas de la enseñanza