1. Triángulo pedagógico
1.1. Docente
1.1.1. juicio en el marco de un proyecto institucional
1.1.1.1. dimensión ética de la enseñanza
1.2. Alumna/o
1.3. saber
2. Clase
2.1. Construcción histórica
2.1.1. se modifican las condiciones
2.1.1.1. institucionales
2.1.1.2. políticas
2.1.1.3. sociales
2.1.1.4. culturales
2.1.2. cambian
2.1.2.1. los actores
2.1.2.2. enfoques teóricos
2.1.2.3. propósitos
2.1.2.4. las escuelas
2.2. Dispositivo en el marco del sistema escolar
2.2.1. Múltiples tensiones y contradicciones
2.2.2. Transmitir y extraer
2.2.2.1. lo singular y lo colectivo
2.2.2.2. la diversidad y la homogeneidad
2.2.2.3. la autoestructuración y la heteroestructuración
2.2.2.4. El descubrimiento y la transmisión del saber
2.2.2.5. La autoridad y la libertad
2.2.2.6. programación y espontaneidad
2.2.2.7. curriculos valiosos y contenidos significativos
3. "Buena clase" desde la experiencia personal
3.1. Primera etapa (hace 50 años)
3.1.1. método inductivo deductivo
3.1.1.1. Procedimientos formales para cada método, análisis y síntesis; observación y experimentación.
3.1.1.1.1. Mayéutica tradicional (Aabli 1958) fundamentada en psicología y epistemología sensual empirista. Enseñanza intuitiva y práctica.
3.2. Segunda etapa (fines de los ´50 y principios de los ´60 hasta 1970)
3.2.1. Marco humanista (Juan Mantovani)
3.2.1.1. Valores: de la experiencia del alumno, de la necesidad de relación con lo que se aprende con la vida, la educación como búsqueda del perfeccionamiento y la escuela como transmisora de valores democráticos.
3.2.2. Año ´62 a ´70
3.2.2.1. 2 enfoques
3.2.2.1.1. Corriente técnica, con énfasis en el planeamiento y la evaluación
3.2.2.1.2. Corriente humanista con énfasis en aspectos afectivos de la relación pedagógica
3.3. Etapa 1970
3.3.1. Ideas antropológicas y sociológicas como fundamento de la enseñanza
3.3.1.1. clase como construcción histórica
3.3.1.2. clase como un proyecto que es social y político
3.3.1.2.1. debate sobre la promoción de conciencia crítica y cambio social
3.3.1.3. Defensa de la filosofía y pedagogía nacional en oposición a modelos importados
3.4. Etapa a fines del los ´70
3.4.1. Modelo tecnológico de base conductista
3.4.1.1. Buena enseñanza: formulación de objetivos operacionales
3.4.1.2. El plan prefigura la práctica
3.4.1.3. Planificación en documento cerrado
3.4.1.3.1. Uso abusivo del sistema
3.4.2. Enfoque sistémico
3.4.2.1. clase
3.4.2.1.1. como situación donde interactúan múltiples variables
3.4.2.1.2. inserta en un contexto institucional y social
3.4.2.2. Evaluación formativa
3.4.3. Estructura de las disciplinas como base del curriculum
3.4.3.1. Docente toma decisiones sobre la base de la evaluación
3.4.3.1.1. Evaluación como parte del proceso de enseñanza
3.4.3.2. Michaelis y Grossman
3.4.3.3. Dimensión sintáctica constituida por métodos del investigador para construir el conocimiento
3.4.3.4. Disciplinas del plan de estudios
3.4.3.4.1. dimensión conceptual o sustantiva
3.5. Etapa década del ´80
3.5.1. Piaget
3.5.1.1. Didáctica operatoria
3.5.1.1.1. clase centrada en actividad autoestructurante del almuno
3.5.1.1.2. docente
3.6. Fines de los ´80 y principios de los ´90
3.6.1. 2 corrientes teóricas
3.6.1.1. Sociología, psicología social y estudios etnográficos
3.6.1.1.1. Ponen de manifiesto lo explícito y latente en el acto de enseñar
3.6.1.2. Paradigma
3.6.1.2.1. Inferir la existencia de modelos y supuestos de
3.7. Actualidad
3.7.1. Mirada cultural
3.7.1.1. Didáctica de reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura
3.7.1.1.1. aportaciones psicológicas
3.7.1.1.2. perspectivas sociológicas
3.7.1.1.3. El niño se desarrolla al apropiarse de la cultura de su comunidad