1. ENFOQUE CONDUCTISTA
1.1. PRINCIPALES APORTES DE PRECURSORES
1.1.1. IVAN PETROVICH PAVLOV (1849-1936). Fisiólogo y psicólogo ruso.
1.1.1.1. Descubrió el condicionamiento clásico
1.1.1.2. Considera al aprendizaje como una adquisición de conductas provocadas por acciones específicas que proceden del medio ambiente y que están directamente vinculadas con estimulo-respuesta.
1.1.1.2.1. Desarrollo de actitudes como
1.1.2. EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949) psicólogo y pedagogo estadounidense, es considerado un antecesor de la psicología conductista estadounidense.
1.1.2.1. Propone los siguientes principios acerca del aprendizaje: No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas, tal y como se había establecido a partir de la investigación acerca de los procesos de maduración (ley de la disposición).
2. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
2.1. PRINCIPALES APORTES DE PRECURSORES
2.1.1. JEAN PIAGET (1886-1980), quien es reconocido como su representante más importante.
2.1.1.1. Piaget distingue también entre tres tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar cuando interacciona con los objetos físicos y sociales: conocimiento físico, lógico-matemático.
2.1.1.2. Reconoce tres etapas en el desarrollo intelectual: la sensorio motriz, la etapa de las operaciones concretas y la de las operaciones formales.
2.1.2. DAVID PAUL AUSUBEL (1918-2008), Psicólogo estadounidense, acerca del aprendizaje significativo, es una de las precursoras dentro de este enfoque.
2.1.2.1. El aprendizaje está centrado en el sujeto que aprende, concebido básicamente como un ente procesador de información, capaz de dar significación y sentido a lo aprendido.
2.1.3. JEROME SEYMOUR BRUNER, (1915) psicólogo y biólogo inglés.
2.1.3.1. Los procesos educativos no son sino prácticas y actividades sociales mediante las cuales los grupos humanos ayudan a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva culturalmente organizada.
2.1.3.2. Bruner propone el concepto del currículo en espiral (o recurrente), el cual supone que, a medida que se avanza a niveles superiores, los núcleos básicos de cada materia aumentan en cantidad y profundidad y pueden ir de lo intuitivo a lo simbólico, de lo manipulativo a los simbólico, etc.
3. ENFOQUE SOCIAL COGNITIVO
3.1. PRINCIPALES APORTES DE PRECURSORES
3.1.1. LEV S. VYGOTSKY (1896-1934), filósofo y psicólogo ruso, a partir de la década de 1920.
3.1.1.1. Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
3.1.2. CÉLESTIN FREINET (1896 - 1966) pedagogo francés, plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.
3.1.2.1. Los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
3.1.3. PAULO FREIRE (1921-1997), pedagogo brasileño fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX.
3.1.3.1. Todos pueden aprender. Todos saben algo. El sujeto es responsable de la construcción de conocimiento y de darle un nuevo significado a lo que aprende. Se aprende cuando el educando posee un proyecto de vida donde ese conocimiento es significativo.
4. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN VIRTUAL?
4.1. Es un sistema de educación en el cual los alumnos y los profesores no están en el mismo lugar. (Jackson Bob).
5. ENFOQUE TRASMISIONISTA TRADICIONAL
5.1. PRINCIPALES APORTES DE PRECURSORES
5.1.1. JEAN AMOS COMENIUS (1592-1670), considerado el padre de la Pedagogía, teólogo, filósofo y pedagogo.
5.1.1.1. El método
5.1.1.1.1. Tiempo
5.1.1.1.2. Objeto
5.1.1.1.3. Método
5.1.2. La educación como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién la enseña.
5.1.3. El maestro debía aprender que no debe avanzar mientras los conocimientos básicos no estén firmes en la mente del alumno.
5.1.4. Su concepción paidocéntrica de la educación pone todos los componentes educativos al servicio del aprendiz, estableciendo un nuevo modelo, pues con anterioridad al alumno no se le daba tal importancia, siendo considerado como simple receptor-pasivo del conocimiento.
5.1.4.1. Habilidades
5.1.4.1.1. Cálculo, Lectura, Escritura, Comunicación, Habilidades memorísticas, Atención, Habilidades auditivas.
6. ENFOQUE POR COMPETENCIAS
6.1. PRINCIPALES APORTES DE PRECURSORES
6.1.1. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
6.1.1.1. Toda competencia es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado construir en el marco de su entorno vital amplio pasado y presente.
6.1.1.2. Es un intento de profundizar en la tarea pedagógica del desarrollo de capacidades en los sujetos para hacer frente a los desafíos d una vida independiente.