ENFOQUES PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA

1. Supuestos y metas de la educación científica.La teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL concede un importante papel a la actividad cognitiva del sujeto que sin duda la sitúa más próxima a una concepción constructivista Este énfasis en un conocimiento externo al alumno, que éste debe recibir con la mayor precisión posible, se complementa con la asunción de que los alumnos poseen una lógica propia de la que es preciso partir, expresada en la más conocida máxima ausubeliana: “si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

2. Actividades de enseñanza y evaluación.Ese organizador previo, que antecede al material de aprendizaje propiamente dicho, tiene por función “tender un puente cognitivo entre que alumno sabe y lo que necesita saber antes de aprender significativamente la tarea en cuestión” El aprendizaje de la ciencia, tal como se refleja en la elaboración de un mapa conceptual, implicaría no sólo aumentar el número de relaciones entre conceptos sino sobre todo explicitar el significado de esas relaciones mediante las etiquetas verbales usadas para calificarlas.

3. La enseñanza el conflicto cognitivo.Frente a la idea de que al aprendizaje de la ciencia debe alcanzarse por u descubrimiento personal de los alumnos o mediante instrucción directa por parte de los profesores, los modelos basados en el conflicto cognitivo adoptan una posición intermedia o si se prefiere neutral sustitución por otras teorías más potentes, es decir más próximas al conocimiento científico. Aunque debe ser el propio alumno el que tome conciencia de ese conflicto y lo resuelva, los profesores pueden utilizar todos los recursos, expositivos y no expositivos, a su alcance para hacer ver al alumno las insuficiencias de sus propias concepciones.

4. Actividades de enseñanza y evaluación.Ese organizador previo, que antecede al material de aprendizaje propiamente dicho, tiene por función “tender un puente cognitivo entre que alumno sabe y lo que necesita saber antes de aprender significativamente la tarea en cuestión” El aprendizaje de la ciencia, tal como se refleja en la elaboración de un mapa conceptual, implicaría no sólo aumentar el número de relaciones entre conceptos sino sobre todo explicitar el significado de esas relaciones mediante las etiquetas verbales usadas para calificarlas.

5. La enseñanza el conflicto cognitivo.Frente a la idea de que al aprendizaje de la ciencia debe alcanzarse por u descubrimiento personal de los alumnos o mediante instrucción directa por parte de los profesores, los modelos basados en el conflicto cognitivo adoptan una posición intermedia o si se prefiere neutral sustitución por otras teorías más potentes, es decir más próximas al conocimiento científico. Aunque debe ser el propio alumno el que tome conciencia de ese conflicto y lo resuelva, los profesores pueden utilizar todos los recursos, expositivos y no expositivos, a su alcance para hacer ver al alumno las insuficiencias de sus propias concepciones.

6. Criterios para seleccionar y organizarlos.Conocimiento disciplinar, entendido como el cuerpo de conocimientos aceptado en una comunidad científica. El calor, la energía o la ionización se enseñan. para organizar y los contenidos en el currículo debe ser únicamente la lógica de la disciplina científica correspondiente, algunas teorías del aprendizaje pueden ayudar a formular criterios disciplinares más eficaces para establecer esas secuencias. Así, la teoría instruccional de GAGNÉ.

7. Actividades de enseñanza y evaluación.Las “clases magistrales” se basan en exposiciones del profesor ante una audiencia más o menos interesada que intenta tomar nota de lo que ese profesor dice y se acompañan con algunos ejercicios y demostraciones que sirven para ilustrar toda la dinámica de la sesión didáctica está dirigida y controlada por el profesor, que va llevando paso a paso al alumno en su aprendizaje

8. Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles.El problema de la motivación, del moverse hacia la ciencia con el profesor, no es sólo un problema de falta de disposición previa por parte de los alumnos, sino también de compartir metas y destinos, de aprendizaje e interacción en el aula, Uno de los enfoques desarrollados con este fin fue, y aún sigue siendo, la enseñanza por descubrimiento.

9. La tradicional de la ciencia ,elprofesor es un mero proveedor de conocimientos ya elaborados, listos para el consumo (Pozo, y el alumno, en el mejor de los no le cabe otra opción que aceptar él también esos conocimientos como algo que forma parte de una realidad imperceptible, pero no por ello menos material, consolidando la reiniciación entre hechos y modelos que caracteriza a la posición realista.

10. Supuestos y metas de la educación científica.Todo lo que el alumno tiene que hacer es reproducir el conocimiento, o si se prefiere incorporarlo a su memoria. Y la vía más directa para lograrlo será presentarle mediante una exposición lo más clara y rigurosa posible ese conocimiento que tiene que aprender.

11. La enseñanza expositiva.Según AUSUBEL, los problemas generados por la enseñanza tradicional no se deberían tanto a su enfoque expositivo como al inadecuado manejo que hacía de los procesos de aprendizaje de los alumnos, por lo que, para fomentar la comprensión, o en su terminología un aprendizaje significativo.

12. Criterios para seleccionar y organizar los contenidos.La organización explícita de los contenidos en forma de una estructura jerárquica es necesaria para evitar la disgregación de los contenidos, su mera acumulación en forma de compartimientos estancos. Esta necesidad de conectar unos contenidos con otros afecta no sólo a la estructura general del currículo sino a la propia organización de las actividades de enseñanza.

13. Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles.Al asumir que los nuevos conocimientos deben anclarse en los ya existentes y que el proceso de instrucción debe guiarse por una diferenciación progresiva sólo cuando existan conceptos incluso res o puentes entre el conocimiento cotidiano y el científico podrá lograrse el aprendizaje significativo, es decir cuando ambos tipos de conocimiento difieran pero sean compatibles.

14. Supuestos y metas de la educación científica.En este enfoque las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que la meta fundamental de la educación científica será cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico. En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume normalmente el supuesto de la entre ambas formas de conocimiento, por el que las teorías implícitas de los alumnos deben ser sustituidas por el conocimiento científico. La forma de lograr esa sustitución, como meta fundamental de la educación científica, es hacer que el alumno perciba los límites de sus propias concepciones.

15. Supuestos y metas de la educación científica.En este enfoque las concepciones alternativas ocupan un lugar central, de forma que la meta fundamental de la educación científica será cambiar esas concepciones intuitivas de los alumnos y sustituirlas por el conocimiento científico. En cuanto a las relaciones entre el conocimiento cotidiano y el científico, asume normalmente el supuesto de la entre ambas formas de conocimiento, por el que las teorías implícitas de los alumnos deben ser sustituidas por el conocimiento científico. La forma de lograr esa sustitución, como meta fundamental de la educación científica, es hacer que el alumno perciba los límites de sus propias concepciones.

16. Dificultades de aprendizaje y enseñanza previsibles.Al asumir que los nuevos conocimientos deben anclarse en los ya existentes y que el proceso de instrucción debe guiarse por una diferenciación progresiva sólo cuando existan conceptos incluso res o puentes entre el conocimiento cotidiano y el científico podrá lograrse el aprendizaje significativo, es decir cuando ambos tipos de conocimiento difieran pero sean compatibles.