1. corriente de investigación en didáctica de matemáticas.
1.1. estudio de la matemática
2. se entiende por EMC
2.1. matemática en acción
2.1.1. procesos mediante abstracciones, proyectadas a la realidad.
3. Ideas centrales EMC
3.1. Conocimientos del EMC
3.1.1. Matemático
3.1.1.1. habilidad producir
3.1.1.1.1. pensamiento matemático
3.1.2. Reflexivo
3.1.2.1. desarrollar y usar tecnología
3.1.3. Tecnológico
3.1.3.1. meta-conocimiento
3.1.3.1.1. basado en interpretaciones y conocimientos previos
3.2. Sujetos Críticos
3.2.1. Estudio fenómeno particular
3.2.1.1. explorar rasgos esenciales
3.2.1.1.1. fenómeno global
3.3. Competencia Democrática
3.3.1. oportunidad controlar
3.3.1.1. toma de decisiones
3.4. Aprendizaje Diálogo
3.4.1. toma de riesgos
3.4.1.1. el error fuente de aprendizaje
3.4.1.1.1. proceso de indagación
3.5. Alfabetización matemática
3.5.1. competencia para actuar, interpretar
3.5.1.1. situación social y política
3.5.1.1.1. estructurada hacia las matemáticas
4. Ambientes de aprendizaje
4.1. espacio estudiantes interactúan
4.1.1. Skovsmose (2000), propone
4.1.1.1. tres referencias
4.1.1.1.1. las matemáticas
4.1.1.1.2. semirrealidades
4.1.1.1.3. situaciones vida real
4.2. Tipos de ambientes de aprendizaje
4.2.1. se basan en paradigma del ejercicio y escenarios de investigación.
4.2.1.1. Tipo 1
4.2.1.1.1. actividades que se basan en ejercicios memorísticos.
4.2.1.2. Tipo 2
4.2.1.2.1. invita al estudiante a formular preguntas y a buscar explicaciones.
4.2.1.3. Tipo 3
4.2.1.3.1. Se crean situaciones ficticias alejadas de la realidad con el fin de realizar ejercicios.
4.2.1.4. Tipo 4
4.2.1.4.1. crean situaciones muy parecidas a la realidad del estudiante como la tienda escolar.
4.2.1.5. Tipo 5
4.2.1.5.1. estudiantes realizan ejercicios, pero más reales.
4.2.1.6. Tipo 6